基于核心素養(yǎng)的2019年全國理綜卷I生物試題分析及教學(xué)建議

陳培瑩 李娘輝

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”相融合的課程目標(biāo)體系，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該充分落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。高考作為全國性的選拔考試，在“一核、四層、四翼”國家評(píng)價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)下，緊扣核心素養(yǎng)進(jìn)行命題成為近幾年高考試題的一大特點(diǎn)。下面以2019年全國理綜卷I生物試題為例，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

12019年高考理綜卷I分值和考點(diǎn)分布

1.1分值分布

筆者對(duì)2019年高考理綜卷I的試題進(jìn)行梳理和分析，統(tǒng)計(jì)了各模塊的分值分布情況（表1）。對(duì)其中可能有爭議的題目先作一個(gè)說明：29題的試題背景雖然涉及必修3模塊的植物相關(guān)激素——脫落酸，但試題考查的主要是植物的代謝和生理過程：根部細(xì)胞吸水、干旱處理對(duì)植物光合作用速率的影響，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的”，主干知識(shí)還是植物的光合作用，因此該題的分值劃分到必修1模塊。選考題：37題第（4）涉及必修1有氧呼吸的相關(guān)知識(shí)（丙酮酸可以為生物的生長提供能量和合成其他物質(zhì)的原料），38題的第（2）題涉及必修2中DNA復(fù)制的相關(guān)知識(shí)（解開DNA雙鏈的酶是解旋酶，其作用于DNA雙鏈分子中的氫鍵），但考慮到選修教材中的內(nèi)容有些是必修模塊內(nèi)容的拓展和延伸，因此不再將此部分內(nèi)容劃分到選修模塊。

1.2考點(diǎn)和核心素養(yǎng)要求分布

參考新課標(biāo)和《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，對(duì)2019年高考理綜卷I的試題考查內(nèi)容及要求、核心素養(yǎng)要求及素養(yǎng)水平進(jìn)一步分析見表2。由于高考對(duì)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面的考察往往是綜合的，并非獨(dú)立分割，筆者基于核心素養(yǎng)的要求對(duì)試題進(jìn)行分析主要考慮其主要考查的素養(yǎng)類別及其水平。

22019年高考理綜卷I試題評(píng)價(jià)

2.1規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，突出主干

2019年高考理綜卷I生物試題整體比較規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，難度適中，沒有出現(xiàn)偏題怪題，題干的表述簡明、嚴(yán)謹(jǐn)，指向明確，利于學(xué)生作答。考查的主干知識(shí)主要有：細(xì)胞凋亡、光合作用、自由組合定律、伴性遺傳、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、種群數(shù)量的變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、微生物的培養(yǎng)、基因工程等。從試題比重來看，相比2018年必修3的比重又有所回升（占比31.1%），必修1

（26.7%）和必修2（25.5%）比重接近。三本必修教材各2道選擇題，并沒有出現(xiàn)跨模塊的現(xiàn)象。分值占比出現(xiàn)差距主要是在非選擇題的必考題：必修1只考查1道大題（29題），主要考查植物根部的吸水，干旱處理對(duì)植物光合速率的影響以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)的結(jié)論并寫出預(yù)期的結(jié)果。必修2也只考查1道大題（32題），主要考查自由組合定律、伴性遺傳的概率計(jì)算以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。必修3考查了2道大題（30題和31題），30題以排尿?yàn)槔?，考查了神?jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。31題以某果園為例，考查生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（寫出食物鏈）、種間競爭的概念解釋、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.2緊扣教材，回歸基礎(chǔ)

2019年高考理綜卷I生物試題沒有出現(xiàn)偏題怪題，很大原因是因?yàn)樵囶}背景大都“源于教材，又高于教材”。特別是選擇題幾乎每個(gè)選項(xiàng)都以教材為依據(jù)，充分體現(xiàn)了回歸教材的命題趨勢和著重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的命題原則。如選擇題第1題：在人教版必修1第123和124頁均可找到相關(guān)的表述“胎兒手的發(fā)育過程指尖細(xì)胞的自動(dòng)死亡屬于細(xì)胞凋亡”“在成熟的生物體中，細(xì)胞的自然更新、被病原體感染的細(xì)胞的清除，也是通過細(xì)胞凋亡完成”。選擇題第2題相關(guān)的試題背景是人教版必修2第75頁遺傳密碼對(duì)應(yīng)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)中“尼倫伯格和馬太的蛋白質(zhì)體外合成實(shí)驗(yàn)”。選擇題第3題題干的背景改編自海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)（人教版七年級(jí)上冊(cè)第121頁）。選擇題第4題考查到腎上腺素的作用在人教版必修3第33頁拓展題也可找到原話“腎上腺激素分泌增多，人表現(xiàn)為警覺性提高、反應(yīng)靈敏、呼吸頻率加快、心跳加速等特征”。

非選擇題必考30題考查興奮從一個(gè)神經(jīng)元到另一個(gè)神經(jīng)元的傳遞是單向的原因，在人教版必修3第20頁有原話“由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突出小泡中，只能由突出前膜釋放，然后作用于突出后膜上”。排尿的初級(jí)中樞位于脊髓在人教版必修3第20頁資料分析也有原話。31題考查種間競爭的概念見人教版必修3第73頁“種間競爭是兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間，競爭的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制”，動(dòng)物的性外激素屬于化學(xué)信息，見人教版必修3第106頁。非選擇題選考37題牛肉膏和蛋白胨可以提供氮源見人教版選修1第15頁。非選擇題選考38題基因組文庫的種類、利用PCR擴(kuò)增目的基因的過程見人教版選修3的9～10頁。

2.3注重情境，彰顯素養(yǎng)

前四道選擇題題干涉及的情境雖然源于教材，但進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲攸c(diǎn)是“穩(wěn)中求新”，并且表述也比較簡明，整體難度適中。后兩道選擇題創(chuàng)設(shè)新的問題情境，難度有所提升，要求學(xué)生能夠基于演繹和推理分析伴性遺傳的特點(diǎn)對(duì)雜交后代做出判斷，利用種群增長的相關(guān)知識(shí)比較分析曲線，對(duì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或發(fā)展趨勢做出預(yù)測或解釋。必考非選擇題的題干同樣注重情境的設(shè)置，并且注重和生產(chǎn)實(shí)踐、生活相聯(lián)系。

例如，29題考查干旱處理的植物相關(guān)生理代謝（吸水能力、光合速率）的變化，31題結(jié)合某果園生態(tài)系統(tǒng)以及人工合成的性引誘劑進(jìn)行考查。從核心素養(yǎng)的角度來看，題干的背景滲透生命觀念和社會(huì)責(zé)任，問題的設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)探究能力的體現(xiàn)，展現(xiàn)科學(xué)思維的形成。例如，29題的第（3）小題采用開放度較高的設(shè)問和呈現(xiàn)形式，要求學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力，能夠從題干獲取相關(guān)的信息，進(jìn)行一定的邏輯思考后組織語言進(jìn)行表達(dá)。32題的第（3）小題同樣考查了學(xué)生的科學(xué)探究能力，該題為了驗(yàn)證有關(guān)的遺傳規(guī)律，題干給出特定性狀雌雄果蠅的雜交組合，學(xué)生需要基于自由組合定律、伴性遺傳預(yù)測不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3教學(xué)建議

3.1重視核心概念的構(gòu)建，滲透情境化教學(xué)

生物學(xué)核心概念作為生物知識(shí)的主干，是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。通過對(duì)2019年高考理綜卷I生物試題的深入分析，不難發(fā)現(xiàn)高考考查的大部分內(nèi)容都是緊扣教材中的核心概念、主干知識(shí)。因此，教師在平常的課堂教學(xué)中要重視生物學(xué)核心概念的構(gòu)建。核心概念的教學(xué)不是讓學(xué)生將課本的概念以及相關(guān)零碎的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)記下來。這種灌輸式的教學(xué)方式儼然違背了核心素養(yǎng)的要求。以生物學(xué)核心概念為中心的教學(xué)方式應(yīng)該讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且學(xué)生學(xué)完這些概念還應(yīng)具備將概念遷移到具體情境的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用概念圖教學(xué)策略、情景化教學(xué)策略、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略等，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情、教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心對(duì)每堂課進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，通過情境提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和邏輯思維能力。

3.2發(fā)展科學(xué)思維的能力，注重科學(xué)探究過程

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過分析近幾年的生物高考試題，發(fā)現(xiàn)全國理綜卷I生物試題比較重視實(shí)驗(yàn)探究。2017年高考理綜卷I生物29題要求學(xué)生利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型，簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。2018年高考理綜卷I生物32題第（2）小題要求用表格中雜交子代果蠅為材料，設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來確定無眼性狀的顯隱性，要求寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果。2019年高考理綜卷I生物29題要求學(xué)生以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一結(jié)論，要求簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。這一類問題應(yīng)屬于科學(xué)探究的二～三級(jí)水平要求，考查了探究實(shí)驗(yàn)的最關(guān)鍵的步驟，即基于給定的條件，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，試題的呈現(xiàn)方式注重考查學(xué)生的文字表述能力，文字是思維的外在表現(xiàn)形式。這也是科學(xué)思維在試題中的具體考查形式，即要求學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)奈淖謱?duì)實(shí)驗(yàn)可能的結(jié)果或發(fā)展趨勢做出預(yù)測或解釋。因此，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)注重探究式的教學(xué)，在具體的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生分析、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。