認(rèn)知心理學(xué)視角下的高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容組織策略

董晶

摘要 從認(rèn)知心理學(xué)的角度從教學(xué)順序、知識(shí)的精細(xì)化加工、歸納推理的三個(gè)方面，加強(qiáng)高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的組織，提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知心理學(xué) 生物復(fù)習(xí)課 教學(xué)內(nèi)容組織

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，主要關(guān)注的是有關(guān)心智的科學(xué)研究。心智是產(chǎn)生和控制知覺(jué)、注意、記憶、情緒、語(yǔ)言、決策、思維、推理等心理機(jī)能的成分，是形成客觀世界表征的系統(tǒng)，促使人們采取行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中生物學(xué)課程其精要是展示生物學(xué)基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)本質(zhì)，要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在新授課中，教師可以根據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在具體教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)，確定教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。而在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解，教師如何在復(fù)習(xí)課中發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使得復(fù)習(xí)課跳出重復(fù)知識(shí)內(nèi)容和習(xí)題訓(xùn)練的桎梏，教學(xué)內(nèi)容的組織顯得尤其重要。在認(rèn)知心理學(xué)中，選擇性注意、知識(shí)的精細(xì)化加工、重視歸納推理等內(nèi)容可為復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的組織提供新的視角和依據(jù)。

1 打破常規(guī)教學(xué)順序，優(yōu)化注意分配

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于注意分配的原理，學(xué)生對(duì)于多次練習(xí)過(guò)的內(nèi)容可以形成一種“自動(dòng)化”。這種自動(dòng)化耗費(fèi)較少量的認(rèn)知資源。如果給予不同的目標(biāo)刺激，學(xué)生不能進(jìn)行“自動(dòng)化”加工，進(jìn)而不得不保持注意力高度集中，并且以一種更加聚焦的方式尋求解決方法。

在復(fù)習(xí)“植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)節(jié)”時(shí)，對(duì)于植物激素探索史的內(nèi)容，如按照教材中的順序再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟，難以喚起注意、引發(fā)思考。教師先呈現(xiàn)溫特設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)圖片，由學(xué)生簡(jiǎn)述此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果。接著，教師提出問(wèn)題：“溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中是否有之前科學(xué)家的研究成果？如果有請(qǐng)舉例?！睂W(xué)生回答：溫特在實(shí)驗(yàn)中采用了瓊脂，是基于鮑森·詹森的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鮑森·詹森在實(shí)驗(yàn)中選擇將胚芽鞘尖端切下，而不是切下用尖端以下的部分則是利用了達(dá)爾文父子的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重組，學(xué)生的注意從一開(kāi)始就得到激發(fā)并維持在較高水平，學(xué)生積極思考，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行深度加工。溫特實(shí)驗(yàn)的提前呈現(xiàn)也凸顯了科學(xué)家依據(jù)已有知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)推理、精確實(shí)驗(yàn)，逐步揭開(kāi)胚芽鞘向光彎曲的真相科學(xué)思維，使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，有利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

2 著力知識(shí)的精細(xì)化加工，促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)

2.1 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，不要被動(dòng)接受信息，而要自己想些東西，這對(duì)于學(xué)習(xí)和記憶的保持大有裨益。在新授課及平時(shí)練習(xí)中通常是變式練習(xí)，如給定單側(cè)光或用錫箔小帽罩住或切去尖端等條件，學(xué)生來(lái)判斷胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。而在本節(jié)課所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，則是要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，以圖示的方式歸納胚芽鞘的常見(jiàn)處理方式并歸納其中的生長(zhǎng)素分布特點(diǎn)（表1）。教師利用表格加深學(xué)生對(duì)植物向光彎曲實(shí)質(zhì)的理解。

此學(xué)習(xí)任務(wù)的具體操作過(guò)程可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高課堂效率，也可以在課前布置給學(xué)生完成，在課堂上開(kāi)展討論分析。教師豐富復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式可促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

2.2 運(yùn)用信息加工方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

杜威的在教學(xué)論方面的主要思想是“做中學(xué)”，即要從實(shí)際生活出發(fā)，提出能夠引起學(xué)生主動(dòng)關(guān)注的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。復(fù)習(xí)課的情境與新課的情境應(yīng)有所不同，更加側(cè)重于知識(shí)的綜合應(yīng)用。問(wèn)題處于一個(gè)初始狀態(tài)，接著通過(guò)許多中間狀態(tài)，最終達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。在本節(jié)課中，情境設(shè)計(jì)不是作為導(dǎo)入，而是生活中的具體案例。例如，教師展示校園中銀杏、雪松、水杉的圖片，提出問(wèn)題：圖中植物呈現(xiàn)寶塔狀的現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為？解釋其產(chǎn)生原因。學(xué)生很容易答出“頂端優(yōu)勢(shì)”，但在解釋原因時(shí)，容易在表述上出現(xiàn)的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是生命觀念、科學(xué)思維上存在不足。這些不足是復(fù)習(xí)課中寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋。接下來(lái)，教師提出問(wèn)題：解除頂端優(yōu)勢(shì)的方法是什么？學(xué)生回答，教師反饋后，提出問(wèn)題：你認(rèn)為下列哪些情況需要保留頂芽，哪些情況需要去除頂芽？A.賞花用的山茶;B.果樹(shù);C.綠化隔離帶（綠籬）;D.材用植物（收獲木材的樹(shù)種）。

在情境中提出教學(xué)要求相關(guān)的問(wèn)題，與傳統(tǒng)的直接提問(wèn)相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境中學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到了生物學(xué)科的實(shí)用性，感受到了知識(shí)來(lái)源于生活，也能服務(wù)于生活，促使學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，提升生命觀念及社會(huì)責(zé)任。

3 重視歸納推理，從證據(jù)中得出結(jié)論

復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)于結(jié)論處于“已知”狀態(tài)，故缺少了好奇感，會(huì)忽略其中的歸納推理過(guò)程，造成對(duì)于結(jié)論的理解停留在機(jī)械記憶的階段，并且對(duì)結(jié)論的不深刻認(rèn)識(shí)還易形成心理定勢(shì)。生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用具有兩重性的結(jié)論，學(xué)生已處于“已知”狀態(tài)，教材中“圖5-33植物不同器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素的反應(yīng)”（圖1）更是此類型變式練習(xí)之源。教師提出問(wèn)題：能否根據(jù)此圖推測(cè)本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案？平常對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是側(cè)重實(shí)驗(yàn)描述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而此訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒推實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方案，具有一定的難度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中教師要給予一定的提示和指導(dǎo)。學(xué)生從圖中可獲取信息包括：橫坐標(biāo)代表實(shí)驗(yàn)的自變量即生長(zhǎng)素濃度，縱坐標(biāo)實(shí)驗(yàn)的因變量即促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的作用?；诖私處熥穯?wèn)：實(shí)驗(yàn)材料如何選擇？實(shí)驗(yàn)中的生長(zhǎng)素是內(nèi)源生長(zhǎng)素還是體外施加？促進(jìn)或抑制以什么作為參照？實(shí)驗(yàn)如何實(shí)施？實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格如何設(shè)計(jì)？預(yù)期可能出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？實(shí)驗(yàn)結(jié)論如何？

教師引導(dǎo)學(xué)生倒推實(shí)驗(yàn)操作步驟和方案，使學(xué)生進(jìn)一步理解曲線的由來(lái)。學(xué)生由對(duì)一條曲線的分析，進(jìn)而對(duì)兩條曲線進(jìn)行比較歸納，從中得出生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)。學(xué)生從曲線本身的理解上升到對(duì)其背后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和邏輯思維的認(rèn)識(shí)，對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)展了學(xué)習(xí)及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

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