地理核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂的探究

摘 要：高中地理教學一直以來都只是重視學生對地理知識的實際掌握，而忽視了培養(yǎng)高中學生的地理素養(yǎng)。而隨著素質教育的不斷深入，高中地理教師不應該僅僅關注提高高中學生對地理知識的掌握程度，更要對提高高中學生地理素養(yǎng)和綜合能力給予足夠的重視。因而在這樣的情況下，高中地理教師就需要根據高中學生的學習情況更新自身的教育觀念和教學手段，在地理課堂教學中對高中學生進行和諧人地觀念的建立，并對高中學生實行區(qū)域認識素養(yǎng)和綜合思維能力的提升，以此來進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化;高中地理課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0044-02

引 言

在當下的地理教育熱議話題當中，地理核心素養(yǎng)受到廣泛關注。隨著新課程改革實施的深入，此話題的相關討論不減反增。在這樣的情況下，許多高中地理教師也開始了對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考，但高中地理教師更多的是對概念當中存在的一些疑惑的思考，如在地理核心素養(yǎng)被提出之后，高中地理教學的改變是哪些、如何確定高中地理核心素養(yǎng)下的教學目標、怎樣正確進行與高中地理核心素養(yǎng)相關的評價考試等。而本文就這些問題提出了分析探討。

一、創(chuàng)設情境，建立和諧的人地觀念

地理學最主要就是研究“人與地之間的關系”，以此來為地理教育的核心形成正確的人地觀念。人地觀念當中就將資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀等都包含了進去，更主要的是，“人地關系”不僅是地理現象分析和地理問題解決的基本觀念，還是解決地理問題的有效途徑[1]。因此，在高中地理教師進行課堂教學時，應當先幫助高中學生形成人地觀念。而要想使高中學生形成正確的人地觀念，高中地理教師首先就要描述地理知識，如講述地理環(huán)境，將人們對地理環(huán)境的各方面影響講解出來;其次還要針對地理問題進行分析，如地理環(huán)境給人類帶來的影響、生產力的發(fā)展等都要進行詳細的說明，以此來對人地關系階段性變化進行深入的教學;最后還要對地理知識進行評價與決策，如講述區(qū)域發(fā)展階段與人類活動，以及對保護自然環(huán)境、協(xié)調人地關系以及可持續(xù)發(fā)展等一些的貫徹實施策略。

二、案例分析，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

地理學科的基本思想就是綜合思維能力。綜合思維能力也是評價高中生學習能力的一大指標，其對高中學生的地理學習效率和分析、解決問題的能力有著很大關系。當然，綜合思維能力不僅對分析和綜合這兩種思維方式有影響，在研究自然與人文要素之間的地理交織以及地理區(qū)域要素各種組合方面也有著深遠的意義。像在由果及因思維的地理解釋中就是“綜合的分析”，而在由因到果預測地理現象的推理當中就是“分析的綜合”。因而基于此種情況的不同，高中地理教師必須先讓高中學生進行案例分析，以此來提高高中學生對地理知識的理解程度。

例如，在“地理環(huán)境的整體性”這一課程當中，高中地理教師就可以讓高中學生在學習厄爾尼諾現象的時候，從氣候、植被、地貌、土壤以及水文等方面著手，從地理環(huán)境的各個要素和區(qū)域之間的協(xié)調方面去分析厄爾尼諾現象的形成。這樣就可以讓高中學生在進行學習的過程中，促進自身綜合思維能力的提高。

三、課堂探究，提升學生的區(qū)域認識素養(yǎng)

學生認識地球表層區(qū)域的過程被稱作區(qū)域認知，區(qū)域認知其實是一種能夠幫助學生形成人地觀念，進行地理實踐的基礎方式。區(qū)域認知不僅能夠對高中學生從區(qū)域角度分析研究地球表層區(qū)域的習慣進行有效形成，還能夠提高高中生綜合思維能力和空間思維能力，從而能夠在加強高中學生對區(qū)域情境的認識上強化學生對人地關系的理解。另外，區(qū)域認知甚至可以對地理應用起到推動作用，就像在開發(fā)具體區(qū)域時，其能夠為環(huán)境的治理和保護提供依據，從而使對區(qū)域環(huán)境的變化態(tài)勢的預測能夠順利進行。而要想促進高中學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的提高，高中地理教師就必須先將高中學生對地理的空間認知能力進行提升，以此來加深高中學生對區(qū)域劃分尺度思想的理解程度。其次就是促進高中學生對區(qū)域的分析能力，通過引導學生對區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征進行了解和掌握，來提升高中生對區(qū)域發(fā)展條件的分析能力，從而達到提升高中生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的目的。

例如，高中地理教師在對高中學生講解“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”這一課程知識之前，就可以先對學生提出問題：“在區(qū)域資源、環(huán)境利用上都有哪些階段？不同的區(qū)域發(fā)展階段，環(huán)境與人類活動又面臨著什么樣的問題？在區(qū)域的發(fā)展過程中是否存在著規(guī)律？”然后教師引導高中學生在結合課文的前提下進行小組探討研究，之后高中地理教師再讓小組成員派出一名代表將自己小組最后的研究結論說出來，教師再針對這個結論進行客觀評價，最后再引出本節(jié)課的教學課程。此種方式不僅能夠提升高中生對區(qū)域的認知，還可以營造良好的學習氛圍，提高高中生的學習積極性，從而在提高高中生地理學習能力的同時實現高中生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、開放課程，學以致用，提升學生的地理實踐力

地理實踐力不僅僅是地理學科的基本活動經驗，還是學生解決地理問題的能力，更是地理核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由此可知，地理實踐力在地理學科當中的地位是多么重要。在這樣的形勢下，高中地理教師就需要開放課程，通過讓高中學生對其學以致用來促進學生地理實踐力的提升。這一過程需要高中地理教師在課堂上進行地理實驗，以此來將地理現象直觀高效地呈現出來，從而對地理事物的本質進行揭示，進而在提高高中生對地理知識學習積極性的前提下加深其對地理知識和地理原理的理解。此外，高中地理教師還需要根據高中生的實際學習情況和能力進行選修課和課外實踐的開展，以在課外實現對高中生地理實踐力的提升。

例如，高中地理教師可以對高中學生講解“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”這一課程內容時，就可以先對學生進行提問：“水土流失與哪些因素有關？水土的流失會帶來哪些影響？治理水土流失有哪些方式？等”，然后再準備50厘米長、10厘米高的木盒（2個）、水壺（2個）、水、泥土、雜草等，并將兩個木盒分別命名為1組和2組。在兩組當中同時放滿泥土，最后，在1組中種上雜草，2組什么也不種，并將兩組都放在開闊的地面上使其與地面形成30°角。當雜草長出來后，教師再用澆花的水壺模仿下雨，在兩組當中淋上水，之后讓學生觀察兩組當中流出的水所含的泥沙量，也可以通過水桶收集流出的水，在水沉淀之后讓學生計算含沙量。最后讓學生思考：兩組實驗有何不同;水、土和植物之間的關系是什么樣的;植物對水和土起到了什么作用;植物有了什么才能生存等。這樣的實驗教學，不僅可以加強高中生對地理知識的理解，還可以促進學生地理實踐力的提升，從而使學生提高自身的地理核心素養(yǎng)。

結 語

總而言之，要想提高高中地理教學效率，實現地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先高中地理教師必須將教學方式進行不斷更新，并在為學生建立和諧人地觀念的同時培養(yǎng)學生的綜合思維能力，進而在提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)的情況下促進學生地理實踐力的提升，從而使得學生在體會大自然與人地和諧重要性的情況下，形成正確的地理觀，進而完成對高中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[參考文獻]

唐功良.高中地理教學對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（33）：50-51.

作者簡介：李遠亮（1990.8—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中地理教學。