任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：隨著教育部的深化教育改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。在諸多教學(xué)方式中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題在輕松活躍的課堂氛圍里培養(yǎng)和提升自身發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力。本文認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中很好地引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0017-02

引 言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是由教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，采取演繹或詳細(xì)講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作過程和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去操作、在操作中學(xué)習(xí)，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法是以趣味性教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)力的情境演繹為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能的教學(xué)方法[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)

在我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，教師希望能將所有的知識(shí)都塞進(jìn)學(xué)生的大腦，但學(xué)生卻因?yàn)闆]有方式方法，缺少思考與探索精神，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很差，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也較低。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法卻是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交給學(xué)生或者學(xué)生小組去進(jìn)行處理。在這一個(gè)過程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并依靠自己的能力去搜索相關(guān)信息確定設(shè)計(jì)方案，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際實(shí)施，然后找到答案。而教師只是從旁指導(dǎo)，整個(gè)過程主要是由學(xué)生掌控。

2.學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)提升綜合素質(zhì)

在這整個(gè)過程中，教師應(yīng)全程跟進(jìn)，了解各個(gè)細(xì)節(jié)并在學(xué)生需要幫助時(shí)給出相應(yīng)的指導(dǎo)，這種情況與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法大不相同。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能大大激發(fā)自己的求知欲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在整個(gè)過程中不僅僅是全程主動(dòng)掌控，為了完成任務(wù)，學(xué)生也會(huì)自主地去找資料和答案，主動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，解決問題的過程其實(shí)也是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。與此同時(shí)，學(xué)生之間組成小隊(duì)，思維的碰撞、合作能力的提升，都會(huì)使學(xué)生得到不同的收獲。在這個(gè)自主探究的實(shí)際操作中，學(xué)生遇到的問題或產(chǎn)生的想法都會(huì)打破原本的束縛，還能激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)造意識(shí)和能力，而這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其原則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師布置的任務(wù)或者問題相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，并且擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)用聰明才智努力解決問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能從中掌握所學(xué)內(nèi)容，舉一反三，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)必須從教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，任務(wù)設(shè)計(jì)要明確。其中設(shè)定的目標(biāo)、實(shí)施過程中的內(nèi)容及途徑、預(yù)期可達(dá)到的效果都要非常清晰，并且最終這一過程會(huì)將任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適中，既不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。若是學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，學(xué)生花很少的時(shí)間就能輕松完成，很容易讓學(xué)生盲目樂觀，但學(xué)習(xí)任務(wù)也不能太難，否則學(xué)生完不成任務(wù)就會(huì)受到打擊，降低自信心。

任務(wù)的內(nèi)容需要具有真實(shí)性和趣味性，既要與日常生活相連，又要讓學(xué)生感覺類似真實(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)也很有趣，從而激發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)生以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的心態(tài)，情不自禁地投入其中。

教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候還要考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的問題，盡量讓每位學(xué)生都有自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高，學(xué)生獲得了成就感，就很容易對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式就是“提出問題—學(xué)生預(yù)習(xí)—小組討論—完成任務(wù)—指導(dǎo)提升—自檢總結(jié)”。

在布置任務(wù)前，學(xué)生需要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)效果好壞，就是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生在布置任務(wù)前養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，對(duì)完成任務(wù)會(huì)大有幫助。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以將任務(wù)分為不同的層次，作出相應(yīng)的提示，并引導(dǎo)學(xué)生一步步深入研究。而其中最重要的一環(huán)就是學(xué)生通過小組合作討論一起去完成任務(wù)，在這個(gè)過程中教師是需要不斷巡視，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)程要非常清楚，而且在學(xué)生遇到困難時(shí)要去協(xié)助，并調(diào)控所有小組的進(jìn)度，避免學(xué)生各種無意義的嘗試，或者毫無頭緒。教師還需要營造課堂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言，互幫互學(xué)地完成任務(wù)。

在任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)過程，這個(gè)過程也能使學(xué)生了解自己的參與情況，然后學(xué)生可以各抒己見，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。然后，教師可以讓學(xué)生互相討論，發(fā)掘任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)行自我檢測(cè)，并得出結(jié)論。最后，教師需要總評(píng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及信息輸出效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。而且，這個(gè)收尾過程中很重要的一點(diǎn)就是教師需要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，多給予鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，少批評(píng)與責(zé)罵，并將兩者適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。

三、使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要注意的問題

1.任務(wù)全程設(shè)計(jì)精心合理

任務(wù)是整個(gè)過程中最核心的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，因此教師在設(shè)計(jì)中必須要很細(xì)心地將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)也要注意對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的安排，綜合考慮學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

2.教學(xué)方式多樣化

在采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師也盡可能地采取多種形式，如搶答、辯論等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分考慮信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.任務(wù)與實(shí)際相結(jié)合

設(shè)計(jì)的任務(wù)不可太過抽象，且需要盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使其具有一定的操作性。

4.提高課堂掌控能力

在任務(wù)完成的過程中，教師需要嚴(yán)格要求自己，要對(duì)每一個(gè)小組的任務(wù)過程及進(jìn)度都非常熟悉，并且能及時(shí)給予協(xié)助與協(xié)調(diào)。如果教師不能很好地駕馭，將可能會(huì)有小組無法完成任務(wù)或者達(dá)不到想要的課堂效果，那自然會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是要提高學(xué)生的成績，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要學(xué)會(huì)有效地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還應(yīng)要求學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的訓(xùn)練并不是給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。為了能讓這種方法在有限時(shí)間、有限空間里最大限度地發(fā)揮作用，學(xué)?；蛘呓處熯€是需要根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，制訂合理的計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整規(guī)模和難度，以得到最好的實(shí)施效果。

[參考文獻(xiàn)]

白發(fā)強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究策略[J].名師在線，2019（29）：21-22.

作者簡介：楊忠良（1982.11—），男，安徽宿州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，最高榮譽(yù)：市優(yōu)質(zhì)量課二等獎(jiǎng)。