深度思維　讓課堂實現(xiàn)真正高效

摘 要：小學階段是教師幫助學生打好語文學習基礎的關鍵時期，但是從教學現(xiàn)狀來看，教師還是過于注重對學生低階思維的培養(yǎng)，也就是通過知識的灌輸來確保教學目標得到最大化的實現(xiàn)。可這樣的過程并不利于學生學習能力的提高，也不利于新課改所提出的以生為本理念的落實，更不利于學生的發(fā)展。所以素質(zhì)教育下的語文課程應該做好改變，從低階思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維的培養(yǎng)，進而使學生解決問題的能力以及綜合素質(zhì)獲得良好的發(fā)展，同時，也確保語文課堂實現(xiàn)真正的高效。

關鍵詞：小學教學;高階思維;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0051-03

引 言

高階思維是相對于低階思維而言的，是指在教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式來進行知識的傳授，所以在小學高學段語文教學的過程中，教師要做好教育思想的轉(zhuǎn)變，做好課堂教學身份的轉(zhuǎn)變，通過合理安排講與學、練與講的時間來給學生搭建良好的學習平臺，進而使學生在教師應用的恰當教學模式中樹立起自主學習的意識，同時也為學生的發(fā)展做出貢獻，最終為學生綜合素養(yǎng)以及學習能力的提升做好保障。鑒于此，本文就從以下幾個方面入手對如何培養(yǎng)學生的高階思維進行論述。

一、什么是高階思維

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，高階思維的高階能力的核心之一就是問題求解能力和判斷思維能力。也就是說，在語文教學過程中，教師要通過恰當教學模式的應用以及課堂活動的組織和應用來從不同的角度、不同的方向培養(yǎng)學生的深度思維，使學生在主動求知的過程中形成高階思維，進而為學生基本語文素養(yǎng)的提升做出貢獻。

二、培養(yǎng)學生高階思維的意義

高階思維的培養(yǎng)對學生的發(fā)展和語文學科價值的實現(xiàn)等都有著非常重要的作用，具體而言，可以從以下幾個方面進行論述。

首先，高階思維的培養(yǎng)有助于落實以人為本的教學理念。眾所周知，高階思維培養(yǎng)的前提是要求學生能進行自主學習，通過主動的求知來達到掌握知識的目的，同時，高階思維也有利于學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成。比如，教師在語文課堂上會通過相關情境的創(chuàng)設來引導學生進行自主學習，進而使學生在主動求知的過程中提高能力。

其次，高階思維的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的學習能力。高階思維的核心能力包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力等，也就是說，在語文教學中，要通過多種課堂活動的開展來從不同的角度培養(yǎng)學生的高階思維能力，進而促進學生的成長以及知識的綜合運用能力的提升。

再次，高階思維的培養(yǎng)有助于端正學生的語文學習態(tài)度?！秶沂褰逃?guī)劃發(fā)展綱要》中指出，提高課堂教學質(zhì)量要突出學生的主體地位，探索符合學生身心特征和課程要求的有效教學模式，改進教法、學法，引導學生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。

最后，高階思維的培養(yǎng)與語文課程價值的實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。為了能夠培養(yǎng)學生的高階思維，語文課堂不再是簡單的知識灌輸，而是要通過恰當教學模式的應用來確保教學目標最大化地實現(xiàn)。

綜上可以看出，新時期的語文教師要做好高階思維的研究工作，要從不同角度出發(fā)確保語文課程目標得以最大化地實現(xiàn)，最終為學生的發(fā)展做出貢獻[1]。

三、如何在語文教學中培養(yǎng)學生的高階思維

隨著各學校對培養(yǎng)學生高階思維能力的重視，再加上教師對相關資料的學習，對長春市第六中學摸索出來的這套培養(yǎng)學生高階思維的教學模式進行了研究和恰當?shù)膽?，即“兩先兩后，三最佳，四場”（見圖1）。下文我們將具體地對這一模式進行論述。

1.兩先兩后

所謂“兩先兩后”就是指“先學后教，先練后講”，這是相對于傳統(tǒng)灌輸式課堂“先教后學”模式而言的，它是鍛煉學生自主學習能力的有效方式之一，更是培養(yǎng)學生高階思維的關鍵。所以在小學語文教學過程中，教師要做好“教”與“學”關系的調(diào)節(jié)，要堅持落實“以學為主，從學出發(fā)，為學服務，以學論教”的原則，確保學生在自主學習、獨立探究的語文課堂中掌握知識、懂得應用，進而在培養(yǎng)學生課堂主人翁意識的同時，確保學生的高階思維能力能被培養(yǎng)出來。

2.三最佳

“三最佳”是指最佳講授期、最佳講授區(qū)和最佳講授級。其中，最佳講授期可以用四個字來概括，即憤啟悱發(fā)，也就是說，當學生“憤”之后，教師要進行講授，當學生“悱”之后，教師也要抓住時機進行啟發(fā)，這就是我們所謂的最佳講授期[2]。此外，教師要明確哪些問題是學生或者學生在小組內(nèi)進行學習或討論能夠解決的，哪些不能夠解決，兩者交匯的地方就是所謂的最佳講授區(qū)。而所謂的最佳講授級則是指教師對于學生所學知識或者是不會的內(nèi)容不能一直講下去，要講到學生能夠再一次進行自主學習。從“三最佳”可以看出，高階思維的培養(yǎng)就是要發(fā)揮學生的主動性，而且，“三最佳”貫徹的也是以學論教的思想，是“兩先兩后”進行有效落實的關鍵。反之，如果對“三最佳”把握不好，課堂很可能轉(zhuǎn)變成以往的“滿堂灌”或者使相關課堂活動流于形式，影響這一模式的應用，均不利于學生思維的形成。

3.四場

所謂“四場”是指四種教育場，具體是指目標場、思維場、情感場和生活場，其中，目標場是根本，思維場是核心，情感場是保證，生活場是延伸。其實，目標場很簡單，也容易理解，即教學目標和學習目標;思維場以解決問題為主線，培養(yǎng)學生的高階思維或邏輯思維，構建有效的知識體系;情感場是指調(diào)動學生的學習積極性以及問題探究和解決的欲望;生活場是指提高學生解決實際問題的能力，聯(lián)系學生熟悉的生活，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。綜上所述，在這一模式的應用中，我們除了要通過有效問題情境的創(chuàng)設來組織學生進行“兩先兩后”的課堂學習之外，還要結合學生的生活實際從多角度培養(yǎng)和提高學生的知識運用能力，進而為學生高階思維的培養(yǎng)做好保障。

4.應用

在明確了這一模式的基本內(nèi)容之后，如何將其落實到課堂當中才是關鍵，這也是培養(yǎng)學生高階思維的保障。所以本文我們以教學“少年閏土”為例，對如何應用這一模式進行論述，以確保學生的高階思維能夠在小學語文課堂的學習中得到真正培養(yǎng)。

首先，明確本節(jié)課的學習目標，確保學生帶著這些目標結合教材內(nèi)容進行自主學習，這樣不僅能夠提高學生自主學習的效率，也能為這一模式的有效應用做好保障。因此，我們將本節(jié)課的學習目標設定為以下幾點。

（1）掌握本節(jié)課生字，并對“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語進行讀寫。

（2）理解文章中一些內(nèi)涵深刻的句子，體會文本的思想感情。

（3）學習描寫人物外貌的方法，并嘗試描寫一個人的外貌。

這部分其實就是目標場，教師通過對教參的分析，結合語文課程的學科素養(yǎng)和三維教學目標，將本節(jié)課的目標場設定為以上內(nèi)容，以為后續(xù)活動的開展做好保障。之后，組織學生嘗試回答下面的幾個問題。

（1）本文的作者是誰？你都知道他的哪些資料？

（2）對文章中的生詞進行標注，并進行學習。

（3）課文中講述了我與“閏土”的幾件事？分別是什么？

先組織學生對上述問題進行思考，這樣不僅能夠從整體上幫助學生初步了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，也能調(diào)動學生的學習積極性，進而為學生高階思維的培養(yǎng)做好保障。當然，教師要把握好最佳講授期，當學生思考第三個問題時，教師要適時地講授，對本節(jié)課的生詞進行講解。當然，教師選擇的是先組織學生之間進行互相學習，之后，教師再對存在錯誤的生詞以及學生不會的生詞進行教學，同時，還要完善作者的相關資料，拓展學生的知識視野。接著，順著第三個問題將學生帶入到正文的學習當中，并進入第二輪的先學后教環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，筆者同樣選擇的是問題情境創(chuàng)設的方式，并引導學生思考下面的問題。

（1）作者和閏土是什么關系？

（2）閏土是一個怎樣的形象？

（3）文章中記敘了“我”與“閏土”的幾件事？

（4）“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？

（5）“我向來不知道那么多新鮮事”，這句話表達了“我”對少年閏土的什么感情？

再一次引導學生對上述問題進行思考，進一步對這些問題進行交流，以幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時，也為學生閱讀能力的提高以及高階語文思維的形成提供幫助。當然，在思考這些問題的過程中，教師要抓住最佳講授區(qū)，對第（4）個問題進行點撥，以幫助學生對這些問題做出正確的理解。同時，需要說明的是，當講授完上述問題后，教師還要更加深入地提出一些問題，也就是說，再一次進入到“先學后教”的模式當中，引導學生思考：文本表達了怎樣的思想感情？這樣問題的一步步深入不僅能夠把握好“三最好”，也能在多輪的先學后教、先練后講的模式中讓學生對文本內(nèi)容有更加深入的了解。而且，在對這個問題串的設計以及有效的問題思考中，學生的語文思維能力以及問題解決能力也會得到鍛煉和提高。

綜上所述，可以看出，在整個過程中，教師通過問題的創(chuàng)設來引導學生進行先學后教、先練后講的活動。之后，教師組織學生一步步地進行思考，在這個過程中，教師通過“三最佳”的落實對相關問題進行講解，對學生進行引導，進而在完成本節(jié)課教學目標的同時，也為學生語文思維的培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價值觀的形成做出貢獻。最后，為了提高學生的知識應用能力，或者說為了落實“生活場”，筆者組織學生對文本中一些有關人物描寫的句子進行了反復的閱讀和鑒賞，如“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”，組織學生邊閱讀邊進行思考，并了解人物描寫的相關內(nèi)容。之后，為了鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力，也為了培養(yǎng)學生的高階思維，在組織學生細細閱讀這些人物描寫的句子之后，組織學生進行了“寫人”的習作練習，要求學生自己選擇描寫的對象，嘗試模仿著進行寫作，這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力，也能讓學生在“生活場”中形成高階思維，繼而為學生高階思維的培養(yǎng)做出貢獻。

四、培養(yǎng)學生語文高階思維中存在的問題

高階思維的培養(yǎng)已經(jīng)成了素質(zhì)教育下語文教師教學的主要任務之一，但是，結合“兩先兩后，三最佳，四場”這一模式的應用，發(fā)現(xiàn)了在培養(yǎng)學生高階思維的過程中存在的一些問題，具體如下。

（1）“先學后教，先練后講”的時間分配問題。在這一培養(yǎng)學生高階思維的教學模式中，“先學后教，先練后講”是關鍵，但是這里會涉及學、練的時間問題，一節(jié)課40分鐘，該留給講和教的時間是多少。所以，教師在應用這一模式時常常會出現(xiàn)偏差，導致學生先學的時間不夠，課堂過于偏重教師的教，這樣是不利于學生高階思維的培養(yǎng)的，也不利于學生課堂主體性的發(fā)揮[3]。

（2）“三最佳”把握不好。不僅僅是因為時間問題，還因為教師習慣于對問題進行一一講解，生怕自己哪個問題講不到而影響學習目標的完成。所以，在實際的應用中就出現(xiàn)了講得多，“三最佳”找不準的現(xiàn)象。而且，出問題最多的是最佳講授級，很多教師一遇到問題就不停地講，并沒有注意到是否要繼續(xù)給學生留出時間和空間進行再一次的思考，這就導致先學后教的中斷?？傊?，在這一模式的應用中，把握不好“三最佳”是最容易出現(xiàn)的問題，所以教師要做好課前的預設，以確保每一個環(huán)節(jié)都能順利地進行。

（3）目標場的設計不明確。目標是學習的方向，只有明確了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，才能朝著這個方向努力，而且學習目標的明確對課堂學習效率的提高以及學生高階思維的培養(yǎng)也具有非常重要的作用。但是，從上文來看，這三點目標的設計并不太明確，尤其是第二條，教師可以先讓學生知道通過這節(jié)課的學習應該學到什么，即體會在黑暗的舊中國，閏土身上的健康、機靈、純樸和勇敢。這樣才能讓學生帶著比較明確的目標去感受文本中對閏土的描寫，進而幫助學生更加深入地理解這節(jié)課的中心思想，最終為學生的發(fā)展做好保障性工作。

（4）問題的設計要有效。有效的問題設計是學生思維培養(yǎng)的基礎，但是在這一模式的應用中，教師設計的一些問題并不是有效的，比如，“對文章中的生詞進行標注，并進行學習”這一問題，雖然這一問題是為了幫助學生完成識字的目標，可這是預習階段的問題或者是學生主動去做的一項工作，并非需要學生進行獨立思考和探究的問題，所以這一問題看似與學習目標之間聯(lián)系緊密，但并不利于學生思維的培養(yǎng)，也與學生高階思維的培養(yǎng)聯(lián)系不大。

（5）生活場把握不準。并不是所有的課程都與上文一樣，都會有一個需要學生能夠應用的學習目標。所以，在這一模式的應用中，我們要做好分析，有效地將語文與生活聯(lián)系在一起，且不脫離教材文本，這樣才能達到學以致用的目的，才能在學生對所學知識的應用中形成高階思維。

綜上可以看出，這一教學模式的應用在培養(yǎng)學生高階思維的過程中雖然起到了一定的正向作用，但還有很多問題需要注意，這樣才能在不斷改進、不斷思考中真正將這一模式與語文課堂結合起來，才能真正為學生高階思維的培養(yǎng)打好基礎。

結 語

小學階段的語文教師要深入地對高階思維進行學習和了解，進而通過分析以及有效的應用來削弱傳統(tǒng)灌輸式課堂帶來的負面影響，并通過引入新的教學模式以及對教學活動的組織和應用來從不同的角度鍛煉和提高學生的語文學習能力，同時，也為學生基本語文素養(yǎng)的提升以及深度思維的培養(yǎng)做出貢獻。

[參考文獻]

官冬梅.指向高階思維，提升閱讀評鑒能力[J].課程教育研究，2019（34）：78.

沙錢花.培養(yǎng)小學生高階思維的語文課堂教學策略[J].教書育人，2019（16）：16.

俞柯飛.以高階思維能力培養(yǎng)為目的的小學語文教學探究[J].課程教育研究，2019（07）：60.

作者簡介：錢文紅（1973.3—），女，浙江杭州人，中學一級教師，曾榮獲“區(qū)教壇新秀”“區(qū)優(yōu)秀班主任”“區(qū)讀書征文優(yōu)秀指導教師”“區(qū)經(jīng)典誦讀比賽優(yōu)秀指導教師”等稱號。