初中語(yǔ)文教研工作的數(shù)字化開(kāi)展研究

摘 要：語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教研工作的支持。隨著新課改的深入，層出不窮的理念與做法，讓初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出一種“亂花漸欲迷人眼”的狀態(tài)。“陜西教育人人通綜合服務(wù)平臺(tái)”依托數(shù)字教育資源，服務(wù)全省的教育工作，為語(yǔ)文教學(xué)和課題研討引來(lái)了專家，統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，拓展了視野，集合了力量，極大的推動(dòng)了初中語(yǔ)文教育教研質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 數(shù)字化教研 人人通平臺(tái) 教師專業(yè)發(fā)展

前 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為未來(lái)教育的主流。在這一背景下推出的“陜西教育人人通綜合服務(wù)平臺(tái)”為初中語(yǔ)文教師借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多主體交流、多速率探討帶來(lái)了幫助，讓語(yǔ)文教學(xué)和教師成長(zhǎng)走上了專業(yè)發(fā)展的高速路。

一、數(shù)字化推動(dòng)研學(xué)反思一體化

利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教研，本質(zhì)上是在教師和網(wǎng)絡(luò)資源之間建立一種個(gè)性化的推送關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，關(guān)于語(yǔ)文課改的理念層出不窮，一線教師對(duì)這些理念的實(shí)踐一度可以用“疲于奔命” 來(lái)形容?！瓣兾鹘逃巳送ňC合服務(wù)平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“服務(wù)平臺(tái)”）首先著手對(duì)教育資源在省級(jí)層面進(jìn)行整體建設(shè)，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性推送分成兩個(gè)板塊，為全省的教師教研提供數(shù)據(jù)推送支持。教研中有交流、有修正，數(shù)字技術(shù)若只是“一把標(biāo)尺”，就是把教育人為僵化，違背了教研初衷，所以數(shù)字技術(shù)有條件為教師開(kāi)通個(gè)人空間，方便他們把日常教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)訂閱和需要的資料存儲(chǔ)進(jìn)來(lái)。簡(jiǎn)而言之，數(shù)字技術(shù)讓“混沌一片”的語(yǔ)文課改呈現(xiàn)出清晰的層級(jí)，承認(rèn)了教育的共性，更尊重了教育的個(gè)性。

由此可見(jiàn)，數(shù)字化技術(shù)的開(kāi)展不再將語(yǔ)文研究局限在某一個(gè)方面，語(yǔ)文教師可以發(fā)出自己的聲音，也有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的教育行為，然后反思教育實(shí)踐過(guò)程和教育行為的基礎(chǔ)。這個(gè)教研的過(guò)程是自然而然發(fā)生的，通過(guò)對(duì)照與改進(jìn)，教師擔(dān)任了成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、知識(shí)的傳授者、行為的評(píng)價(jià)者、自我教育者等多重角色。

數(shù)字技術(shù)消除了時(shí)間和空間的限制，為每一個(gè)教師創(chuàng)設(shè)了平等和諧、民主公正的環(huán)境，以往一線教師只能提問(wèn)，只能等待解答的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成了擁有自己的話語(yǔ)權(quán)，省卻了“彼高己低”的客套，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論會(huì)有更加全面的角度，受到啟發(fā)的“點(diǎn)”變多了，教師亦就自然而然養(yǎng)成了自主反思、勤于筆耕的習(xí)慣，這個(gè)能力對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。

（二）數(shù)字化推動(dòng)辯論互助一體化

我們常說(shuō)，一個(gè)人可以走得很快，但是一群人卻能走得很遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)絕不是閉門(mén)造車就能實(shí)現(xiàn)的。它需要激發(fā)、也需要激勵(lì)，它需要拓展，也需要發(fā)展。語(yǔ)文是兼具人文和工具雙重屬性的學(xué)科，其半開(kāi)放的特點(diǎn)決定了多元化的進(jìn)入才能提升教研質(zhì)量。以服務(wù)平臺(tái)為例，陜西省已有30萬(wàn)名中小學(xué)教師在服務(wù)平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)；平臺(tái)根據(jù)教師的學(xué)段、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)和所在地域又進(jìn)行了細(xì)化，構(gòu)成了600余個(gè)教研教學(xué)圈，每個(gè)圈子中都有數(shù)十名省、市、縣級(jí)骨干教師和教學(xué)能手擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)向圈子內(nèi)的教師個(gè)人空間推送優(yōu)質(zhì)資源或資源標(biāo)簽。

在這個(gè)情形上，教師基于個(gè)人認(rèn)知能力和教學(xué)水平形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就有了一個(gè)可以打開(kāi)的“窗戶”，讓外面的“陽(yáng)光”和“空氣”有了可以進(jìn)來(lái)的渠道。首先，每位教師都能選擇自己最困惑或是最感興趣的話題進(jìn)行討論與交流，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的密度高，可以讓問(wèn)題不再流于表面。而且數(shù)字化技術(shù)突破了非教研層面的障礙，無(wú)論你是一個(gè)普通教師，還是一個(gè)教研員，抑或是一個(gè)教育行政管理者，在平臺(tái)上大家只是針對(duì)教育教研中的問(wèn)題進(jìn)行研討，每一個(gè)人又把別人的觀點(diǎn)進(jìn)行二次消化與反思，這種方式讓探討的氣氛更為輕松，讓教研的過(guò)程更為純凈，你可以接受我的觀點(diǎn)，也可以保留自己的做法，每一個(gè)人的內(nèi)化都可以自覺(jué)完成，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)鳴的功能。

三、數(shù)字化推動(dòng)保障引領(lǐng)一體化

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研今后會(huì)成為一個(gè)主要的教研方式。這就意味著教研不再是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的個(gè)性化教育工作。每一個(gè)工作流程都可以更快的得到專家的引領(lǐng)和幫助，同時(shí)，專家也能更便捷的了解到學(xué)校和教師的真實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)了校本教研的真正目的。

數(shù)字化技術(shù)可以按照分類標(biāo)準(zhǔn)和目錄體系對(duì)資源進(jìn)行管理，形成“學(xué)段—學(xué)科—課程—資源條目”的四級(jí)資源展示結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教師通過(guò)資源條目輕松的找到自己需要的資源，使用結(jié)束后，可以對(duì)這些資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在接受了這些反饋后，加以改進(jìn)，不斷完善用戶的使用體驗(yàn)。數(shù)字化技術(shù)讓每一次的使用都會(huì)留下“痕跡”，也就是我們常說(shuō)的“大數(shù)據(jù)”，資源推薦系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成訪問(wèn)教師的特征存儲(chǔ)系統(tǒng)，并依據(jù)教師的每個(gè)特征向量找到匹配資源，最終生成一個(gè)推薦列表，讓教師的學(xué)習(xí)和研究更加高效。由此可見(jiàn)，數(shù)字化讓教師得到的是從專家到技術(shù)的雙重保障與引領(lǐng)。專家不再是正襟危坐高臺(tái)的形象，技術(shù)也不是需要長(zhǎng)期克服的難關(guān)。即便是專家在發(fā)言，也是和教師在雙向甚而多向的互動(dòng)后，產(chǎn)生的一種有問(wèn)有答、互問(wèn)互答式的交流，讓原本線條性的參與變成了多層次、立體化的教研，從而保障了教研工作的共性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性需求的同時(shí)滿足，讓身處其中的教師都能獲得助益。

從中觀角度來(lái)看，在學(xué)校深入實(shí)踐了多年的校本教研和專業(yè)培訓(xùn)也有了更加明確的方向和目標(biāo)，對(duì)于個(gè)性化參與方式和范疇， 都有著較大的發(fā)展作用，終于實(shí)現(xiàn)了個(gè)體向整體的效益推進(jìn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所言，數(shù)字化為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)帶來(lái)了多維度、多層次、多視角的引領(lǐng)，讓傳統(tǒng)的教育理念和新型的教育理念得到了整合優(yōu)化，也讓語(yǔ)文教育中存在的“痼疾”找到了解決的良方。尤其是在語(yǔ)文教育理念層出不窮的當(dāng)下，很多教師都存在著學(xué)研上的困惑，數(shù)字化技術(shù)突破空間和時(shí)間的限制，集合百家之言，讓教師得以大膽交流、激烈碰撞、深入思考，為專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育改革的深入化。

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作者簡(jiǎn)介：付曉霞 女，漢族，陜西西鄉(xiāng)人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)；

課題名稱：利用“陜西教育人人通綜合服務(wù)平臺(tái)”開(kāi)展初中語(yǔ)文教研工作的研究 項(xiàng)目編號(hào)：HZJYXXH-2018095