信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略與方法*

高俊麗，李美鳳

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034）

近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與批判性思維、跨學(xué)科視角解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)的人才成為各國(guó)教育關(guān)注的核心要點(diǎn)[1]。信息時(shí)代，培養(yǎng)人才不再是學(xué)習(xí)知識(shí)型的人才，而是以懂得思考、會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)為培養(yǎng)目標(biāo)，祝智庭曾經(jīng)指出“面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維發(fā)展相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生‘計(jì)算思維’‘設(shè)計(jì)思維’‘批判性思維’的發(fā)展”[2]。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維的教學(xué)目標(biāo)成為大勢(shì)所趨。信息技術(shù)課程以“信息”為核心，學(xué)生面對(duì)的是開(kāi)放的、多元化的信息世界，充斥著良莠不齊、真假難辨的各類信息，處理的是不同復(fù)雜程度的信息問(wèn)題。在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，如果缺乏批判性思維教育，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以書(shū)本為上，以教師傳遞的信息為上，以媒體獲取的信息為上，盲聽(tīng)、盲信、盲從。缺乏個(gè)性，獨(dú)立判斷和分析能力不足，是學(xué)生欠缺批判性思維的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)的結(jié)果。因此，批判性思維與信息素養(yǎng)具有不可分割的內(nèi)在關(guān)系，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)批判性思維值得關(guān)注。

一、批判性思維概述

批判性思維（Critical Thinking）的概念起源于杜威的“反省性思維”，到了20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注批判性思維。《德?tīng)柗茍?bào)告》中將批判性思維定義為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致的結(jié)果是詮釋、分析、評(píng)估和推論，以及對(duì)這種批判所基于的證據(jù)、概念、方法標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)境等問(wèn)題的說(shuō)明[3]。批判性思維按照其結(jié)構(gòu)分為批判性思維傾向和批判性思維技能，批判性思維傾向強(qiáng)調(diào)主體的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和潛在意愿，從而促進(jìn)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題或知識(shí)的審視；而批判性思維技能更強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的批判，主體在批判時(shí)所具備的“審、查、判、斷”的策略[4]。批判性思維結(jié)構(gòu)分項(xiàng)技能見(jiàn)表1。

批判性思維的有效發(fā)生應(yīng)當(dāng)是批判性思維傾向和批判性思維技能的有機(jī)結(jié)合，只有具備主動(dòng)批判的主觀意愿后，才能擁有善于批判的技能，前者對(duì)后者存有潛在的促進(jìn)作用。批判性思維按照程度可分為強(qiáng)批判思維和弱批判思維，兩者最大的區(qū)分就是強(qiáng)調(diào)自我批判，比如強(qiáng)批判思維不僅能夠?qū)λ擞^點(diǎn)進(jìn)行批判，還能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，而弱批判只能批判前者，不管哪種批判都強(qiáng)調(diào)批判性思維情感維度和批判性思維技能。

二、信息技術(shù)課程中的批判性思維訴求

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)課程的發(fā)展，信息技術(shù)課堂中不僅要傳授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)的觀念來(lái)看待世界，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。祝智庭認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科思維的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維、批判思維，更要從批判的角度去認(rèn)識(shí)技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的影響，學(xué)會(huì)用學(xué)科思維解決現(xiàn)代信息化社會(huì)中的問(wèn)題。[2]可見(jiàn)，信息技術(shù)學(xué)科思維本身就離不開(kāi)批判性思維，批判性思維是信息技術(shù)學(xué)科思維的重要成分。事實(shí)上，批判性思維也早已融入在信息技術(shù)課程中。

表1 批判性思維結(jié)構(gòu)

1.信息技術(shù)課程人才培養(yǎng)對(duì)批判性思維的訴求

計(jì)算機(jī)教育自從進(jìn)入到中小學(xué)的教育領(lǐng)域以來(lái)，就受到教育行業(yè)的高度重視，直至2001年新課程改革，信息素養(yǎng)被作為信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定下來(lái)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備對(duì)信息的敏感度、判斷力和處理能力。今天，人工智能時(shí)代已來(lái)臨，機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育、STEM、語(yǔ)言識(shí)別等成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)教育領(lǐng)域研究者也開(kāi)始關(guān)注到學(xué)生的計(jì)算思維、編程語(yǔ)言和批判性思維。祝智庭從課程設(shè)計(jì)的角度提出信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該關(guān)注批判性思維，提升學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、生存與創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生像“信息技術(shù)專家”那樣深入思考信息生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中同樣扮演著重要角色。

2.課程蘊(yùn)含著批判性思維傾向

批判性思維傾向由求真度、思想開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、自信心、好奇性和成熟度這七個(gè)方面構(gòu)成。在信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維傾向中的好奇心、求真、分析性等技能。例如小學(xué)信息技術(shù) 《計(jì)算機(jī)安全知識(shí)》一課，為了讓學(xué)生了解什么是計(jì)算機(jī)病毒，教師利用模擬的計(jì)算機(jī)病毒的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生面對(duì)突如其來(lái)的狀況不知所措，此時(shí)，教師告知學(xué)生：這是計(jì)算機(jī)“生病”導(dǎo)致的，現(xiàn)在由同學(xué)們扮演計(jì)算機(jī)“醫(yī)生”，去了解計(jì)算機(jī)“生病”的情況，并學(xué)會(huì)給計(jì)算機(jī)治病。

通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生把課程內(nèi)容與真實(shí)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，成功引起學(xué)生的好奇心和探索知識(shí)的心理。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也是探求真的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生“不搞明白不罷休”的求真、求實(shí)的品質(zhì)。

3.課程任務(wù)需要多種批判性思維技能綜合運(yùn)用

批判性思維技能由解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自校準(zhǔn)六個(gè)維度構(gòu)成，意在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析和探究合理地做出判斷。信息技術(shù)課程是為了解決生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生的一門(mén)綜合性的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)識(shí)記、動(dòng)手操作技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。學(xué)生在解決具體問(wèn)題的時(shí)候要運(yùn)用到批判性思維，對(duì)自己的分析要不斷調(diào)節(jié)和規(guī)劃，最后達(dá)到創(chuàng)新，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是圍繞問(wèn)題不斷批判的過(guò)程。例如初中信息技術(shù)課程“學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)制作”一課，通過(guò)“籃球比賽的游戲動(dòng)畫(huà)”設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推論和分析技能，學(xué)生在制作動(dòng)畫(huà)之前要靠推論和分析在腦海中想象的籃球運(yùn)動(dòng)軌跡，要把現(xiàn)實(shí)生活中的籃球運(yùn)動(dòng)用Flash動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，需要考慮到球飛出的速度、高度、軌跡等復(fù)雜因素，才能制作出符合真實(shí)情況的動(dòng)畫(huà)。為了達(dá)到良好的效果，學(xué)生需要多次嘗試，不斷修改優(yōu)化設(shè)計(jì)。這不僅需要學(xué)生具有求真務(wù)實(shí)的精神，還需要學(xué)生具有系統(tǒng)思維、針對(duì)問(wèn)題具體分析、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自校準(zhǔn)等能力。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略和方法

信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維更有助于學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的甄別，不會(huì)被海量信息知識(shí)所淹沒(méi)。在中小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容大多都涉及批判性思維，再加上教師對(duì)其引導(dǎo)，學(xué)生的批判性思維很容易得到培養(yǎng)，由于批判性思維分為批判性思維傾向和批判性思維技能兩部分，在具體教學(xué)過(guò)程中也會(huì)以不同的形式體現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向的策略和方法

批判性思維傾向是對(duì)某種事物懷有質(zhì)疑和合理性存在的判斷，更多指精神層面的主觀意愿的判斷，2至11歲的學(xué)生處于前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段，正是批判性思維養(yǎng)成之際，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向有助于學(xué)生思維發(fā)展不固化，借助信息技術(shù)工具加強(qiáng)批判性思維的形成符合時(shí)代的需要。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘批判性思維的各方面內(nèi)容，利用一種或多種批判性思維方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。以下筆者將通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)分析如何在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生批判性思維傾向。該實(shí)例的課程內(nèi)容為初中信息技術(shù)多媒體演示文稿模塊關(guān)于動(dòng)作路徑動(dòng)畫(huà)的知識(shí)，教師采用故事情境貫穿整堂課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。本研究按照具體教學(xué)活動(dòng)分析教師是如何激發(fā)學(xué)生批判性思維傾向的，如表2所示。

在上述實(shí)例中，教師將批判性思維傾向融入教學(xué)的方法主要有兩種：①注重創(chuàng)設(shè)情境。教師要注重根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，這個(gè)情境要有新鮮感，把學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生既會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，又會(huì)潛移默化地培養(yǎng)批判性思維傾向。②巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)重要的教學(xué)方法。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)最大的動(dòng)力是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式是否能引發(fā)其求知欲，因此，在教學(xué)中教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的精神品格或者其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)，再加上教師積極引導(dǎo)，學(xué)生更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)學(xué)生的批判性思維傾向更易被激發(fā)出來(lái)。

表2 “動(dòng)作路徑動(dòng)畫(huà)”教學(xué)活動(dòng)安排及批判性思維傾向分析

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能的策略和方法

批判性思維技能是指在解決問(wèn)題、表達(dá)論證時(shí)展現(xiàn)的批判性思維技巧，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)為批判性思維技能的培養(yǎng)提供了便利條件，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)批判性思維也得到有效培養(yǎng)。以下通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)分析如何在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生批判性思維技能。這個(gè)實(shí)例是初中信息技術(shù)“網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作”操作技能學(xué)習(xí)。如表3所示。

在上述實(shí)例中，教師將批判性思維技能融入教學(xué)的方法主要有兩種：①開(kāi)展探究、研究式學(xué)習(xí)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑之一，學(xué)生在自主探究任務(wù)、解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)往往比被動(dòng)的學(xué)習(xí)收獲更多，探究任務(wù)、解決問(wèn)題需要學(xué)者對(duì)問(wèn)題的獲取、利用、解決等展開(kāi)多方面的思考，這也和批判性思維技能的分析、推論、評(píng)估等技能的要求相吻合。②開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)。自我審查、自我校正是批判性思維技能之一，它要求學(xué)習(xí)者反省自己的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、態(tài)度和利益，做到思想公正和客觀。在教學(xué)中開(kāi)展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生將評(píng)價(jià)技能應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，能更有效地思考問(wèn)題并繼續(xù)改進(jìn)。

表3 “網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)活動(dòng)安排及批判性思維技能分析

四、總結(jié)與展望

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中滲透批判性思維不僅可行而且很必要。信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可能會(huì)隨時(shí)面對(duì)突如其來(lái)的各類“信息”，在信息化教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還提高了批判性思維能力。教師在信息技術(shù)課程中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘?qū)W科知識(shí)和批判性思維的關(guān)聯(lián)。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)教學(xué)要重視學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維對(duì)待數(shù)字時(shí)代的浪潮。