淺談低年段隨文識字教學(xué)

摘 要：現(xiàn)在是農(nóng)村小學(xué)使用小學(xué)語文部編新教材的第二個年頭，文章針對小學(xué)語文部編新教材低年段識字教學(xué)中隨文識字做了總結(jié)。識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀可以鞏固漢字學(xué)習(xí)。低年級不能單純識字，否則貽誤書面語言發(fā)展的最佳時機；脫離閱讀的識字生命力必將受限，肯定不是科學(xué)識字。隨文識字是在閱讀中識字，被更多地接受，成為現(xiàn)行識字教學(xué)的主流。低年段識字教學(xué)中隨文識字可以運用形聲字的結(jié)構(gòu)特點、運用加一加換一換的方法、聯(lián)系生活識字和聯(lián)系上下文識字等進(jìn)行識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低段識字；隨文識字；聯(lián)系生活；聯(lián)系上下文

識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀可以鞏固漢字學(xué)習(xí)。低年級不能單純識字，否則貽誤書面語言發(fā)展的最佳時機；脫離閱讀的識字生命力必將受限，肯定不是科學(xué)識字。隨文識字是在閱讀中識字，被更多地接受，成為現(xiàn)行識字教學(xué)的主流。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年段識字教學(xué)目標(biāo)是：第一，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；第二，認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；第三，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；第四，初步感受漢字的形體美。為有效落實這些目標(biāo)，我們在教學(xué)中應(yīng)采用不同方式的識字教學(xué)策略，教給學(xué)生多種識字方法。正所謂：授之以魚不如授之以漁。教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注自身要教什么，更要重視學(xué)生要學(xué)什么。識字教學(xué)做到教學(xué)評一致。定下的教學(xué)目標(biāo)是什么，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價。

小學(xué)教育改革注重對學(xué)生在思維層面上的引導(dǎo)與啟發(fā)，而不再是以往的“滿堂灌”形式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練。在教授識字中，應(yīng)以學(xué)生達(dá)到自主識字為目標(biāo)。這樣，學(xué)生在脫離教師教育的環(huán)境下，通過自主學(xué)習(xí)，也可掌握更多生詞。隨文識字便具有這種啟發(fā)性的教育特點。接下來，結(jié)合在教學(xué)中的實際經(jīng)驗來談?wù)剬﹄S文識字教學(xué)的看法：

一、 利用形聲字特點識字

形聲字有聲旁和形旁兩部分組成，可以是左形右聲、左聲右形，可以是上形下聲、上聲下形，還可以是內(nèi)形外聲、內(nèi)聲外形。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生換偏旁拓展識記一類字，加一加，換一換，如《葡萄溝》一課“梨—利、枝—支、成—城、釘—頂”。

在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生運用“字理識字”識記生字“閉”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，可以獎勵學(xué)生猜字謎游戲：看圖知道圖上畫的是兩扇窗戶關(guān)起來還加了閂，是“閉”字，這樣教給學(xué)生根據(jù)字形猜字讀音。同時，還可使用希沃白板5的鏈接功能播放“清政府閉關(guān)鎖國導(dǎo)致國家滅亡”視頻來強調(diào)“閉”字的意義以加強識字效果。

在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生運用“字義識字”識記。比如《葡萄溝》一課區(qū)分“分”與“份”兩個字的意思不同，“分”表示成分，如“水分、養(yǎng)分、成分”；“份”表示劃分的單位，如“分成三份、年份、月份、省份”。

二、 聯(lián)系生活識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”?！镀咸褱稀芬徽n大多數(shù)生字都是生活中的常見字，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活詞匯，識記積累。比如“香梨、城市”。就可以鏈接到動漫視頻——一車車的香梨運往城市了。以此加強對“香梨、城市”的識記。《媽媽睡了》一課，運用“生活識字”，識記生字“緊”。就可以聯(lián)系賓館、商場、學(xué)校等公共場所的緊急出口安全提示識記“緊”字。并提示學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)你前鼻音讀的特別好，能不能請你帶著大家一起讀緊字?！弊寣W(xué)生記住形記住聲。

《媽媽睡了》一課，借助反義詞識記“先”，出示“先”，先的反義詞是后，表示順序的詞。讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“早上誰先起床的？誰后起床？早上誰先到學(xué)校讀書的？誰后到學(xué)校讀書的？”學(xué)生對于“先”字就記得牢。

《媽媽睡了》一課，運用“字義識字”，聯(lián)系學(xué)習(xí)中常常遇到的測試題，識記生字“潤”。老師可以提示學(xué)生：“請小老師領(lǐng)著大家讀好翹舌音，潤在字典中有三種解釋。1. 細(xì)膩光滑。2. 使有光澤，修飾。3. 利益。請你選序號填入括號?！?/p>

紅潤的臉（ ）

這幅畫要潤色了（ ）

年利潤（ ）

這樣讓學(xué)生聯(lián)系練習(xí)中常常會做的題型，聯(lián)系生活中的場景識記生字，培養(yǎng)學(xué)生選擇能力和記住生字。

《搭船的鳥》一課，“搭”字學(xué)習(xí)，可以先出示字典里“搭”的意思，讓學(xué)生選擇，結(jié)合查字典，聯(lián)系上下文理解“搭船”：乘船坐船。搭還有抬起、架起的意思，所以是提手旁。

三、 聯(lián)系上下文識字

很多生字在閱讀中會重復(fù)出現(xiàn)，因此，提倡在閱讀語境中鞏固和運用要認(rèn)的字。音與形之間的聯(lián)系是機械的聯(lián)系，不能形成長時記憶，而義與音、形的聯(lián)系，則有助于長時記憶。在閱讀中，利用語境作用提高識別漢字的準(zhǔn)確度，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會了運用，形成閱讀能力和識字能力的滾動發(fā)展，這是避免遺忘、形成長期記憶的重要途徑。《葡萄溝》一課教學(xué)中，理解“五光十色”一詞，就要求學(xué)生會聯(lián)系上文中句子“葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”來理解識記?！坝芯G色、紅色、白色、紫色、暗紅色、淡綠色，各種各樣的顏色在陽光下很有光澤，就是五光十色?！薄拔骞馐迸c“五顏六色”是有區(qū)別的，“五光十色”的意思是不僅顏色多而且有光澤，“五顏六色”的意思就是顏色很多的樣子。

《搭船的鳥》一課，理解“彩色”一詞，要求學(xué)生會聯(lián)系下文中句子“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！崩斫庾R記。老師讓學(xué)生找出顏色的詞分別是“翠綠的”“藍(lán)色”“紅色的”，這些顏色形成的色彩就叫“彩色”。學(xué)生從開始找顏色的詞起就在訓(xùn)練自己的聯(lián)系上下文歸納總結(jié)語義的能力。

隨文識字是重要的識字手段，它包括利用形聲字特點、聯(lián)系生活和聯(lián)系上下文等方法來識字。教師在教育低年級學(xué)生識字中，可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對此進(jìn)行有機結(jié)合，以激活學(xué)生思維，加強學(xué)生自主識字能力。這正如英國著名教育家斯賓塞所言：“教育中應(yīng)盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，陳先云等.教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]施茂枝.語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

作者簡介：

張長琴，一級教師，福建省寧德市，福建省屏南縣甘棠中心小學(xué)。