新時(shí)期高校健美操選項(xiàng)課中微課程的應(yīng)用與實(shí)踐

楊云卿 常州大學(xué)體育學(xué)院

一、引言

大學(xué)健美操選項(xiàng)課微課程教學(xué)借助現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，利用音視頻、圖像動(dòng)畫(huà)等手段，模擬健美操課堂氛圍，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，助力學(xué)生理解健美操選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容。從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，高校健美操選項(xiàng)課教學(xué)中教師大多利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行健美操選項(xiàng)課課程的講解，也有的借助多媒體制作軟件和工具制作教學(xué)電子課件，輔助健美操選項(xiàng)課課程的內(nèi)容講授?；诖?，教學(xué)活動(dòng)的主體(教師)和客體(學(xué)生)在現(xiàn)代信息技術(shù)中找到的結(jié)合點(diǎn)。[1]也正是在這個(gè)意義上，本文通過(guò)對(duì)于大學(xué)生健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)進(jìn)行的實(shí)證分析，探討多媒體信息技術(shù)對(duì)于大學(xué)健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)的影響效度，以期從實(shí)踐層面論證知識(shí)獲取的技術(shù)路徑。

二、研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為XX學(xué)院非健美操專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)，我們將上述兩個(gè)班級(jí)分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。在具體研究中，我們以第一學(xué)期前的成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)內(nèi)容，試卷內(nèi)容涵蓋形體、力量、柔韌性、耐力等內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)了2個(gè)學(xué)期的健美操選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，我們對(duì)上述群體進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)。其中，實(shí)驗(yàn)班使用的是“21世紀(jì)大學(xué)健美操”教程，其配套的光盤(pán)、PPT課件都進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在教材上相同，在教學(xué)模式采用傳統(tǒng)健美操選項(xiàng)課教學(xué)模式，沒(méi)有偏重多媒體媒介的引入。

三、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期的分析與考察，我們對(duì)于上述內(nèi)容進(jìn)行了全面研究，結(jié)果顯示，微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的存在一定差別。

(一)測(cè)試成績(jī)

1.前測(cè)成績(jī)

課前準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分為10個(gè)獨(dú)立的小組，并將他們拉入所建微信群中。在微信群中上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，安排10個(gè)與微課程教學(xué)相關(guān)的自學(xué)任務(wù)。其中，包括講解單元主題、理解長(zhǎng)難句、理解句子知識(shí)點(diǎn)、了解知識(shí)背景設(shè)計(jì)、明確情景對(duì)話等內(nèi)容。兩組成員通過(guò)手機(jī)或者電腦，領(lǐng)取了知識(shí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)課前作業(yè)。課堂教學(xué)階段，在實(shí)驗(yàn)班中，教師借助微課程教學(xué)講課，時(shí)間約占整個(gè)課堂時(shí)間的三分之一。實(shí)驗(yàn)班中教師將全班人員進(jìn)行分組考察，安排小組代表進(jìn)行主旨分析，繼而在各個(gè)小組之間進(jìn)行討論，并通過(guò)情景再現(xiàn)、小組辯論等方式了解、掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)。結(jié)果顯示，對(duì)照班的成績(jī)平均分為71.251，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)平均分為70.965?；跀?shù)據(jù)分析的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)測(cè)試中，T=0.521，其顯著性水平約為P＞0.05。表明，實(shí)驗(yàn)與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)差距不大，并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)分析。如表1所示。

2.后測(cè)成績(jī)

本研究在進(jìn)行了2個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，我們進(jìn)行了最后一個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)。之后，本文采用spss11.5進(jìn)行相應(yīng)的分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的平均數(shù)值為76.416，對(duì)照班成績(jī)的平均數(shù)值為71.284，其顯著度差異水平P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)有顯著的差別，也即，微課程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用下的教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)效果存在著明顯的差別。如表2所示。

(二)討論

1.學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)認(rèn)同態(tài)度分析。多媒體調(diào)查共回收了45份調(diào)查問(wèn)卷。其中，40人表示認(rèn)同微課程教學(xué)，總體比例達(dá)到90.4%。調(diào)查問(wèn)卷顯示，被調(diào)查對(duì)象中有19人認(rèn)為微課程教學(xué)技術(shù)下，教師與學(xué)生交流較多；有9人認(rèn)為微課程教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生交流會(huì)更少一些；有30名學(xué)生認(rèn)為多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，在提升課堂可視化水平上有較大幫助；然而，也有6人認(rèn)為在信息技術(shù)引入后，學(xué)生將注意力集中在屏幕上，無(wú)暇顧及教師表情，導(dǎo)致師生心理情感交流更少，阻隔了二者人性化交流的開(kāi)展。調(diào)查顯示，支持贊同微課程教學(xué)的多是學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生；不贊成使用微課程教學(xué)原因在于部分同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力自控能力較差，在大學(xué)課堂上不能夠很好的接受教師對(duì)于教學(xué)引導(dǎo)，產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班中有41.2%學(xué)生對(duì)健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)(尤其是借助微課程教學(xué)進(jìn)行健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí))有濃厚的興趣，這個(gè)數(shù)值比例在對(duì)照班中只有14.7%。在實(shí)驗(yàn)班中，對(duì)微課程教學(xué)不感興趣的學(xué)生比例占11%，而在對(duì)照班中持相反態(tài)度的人員總數(shù)占比為22.4%。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

2.微課程教學(xué)對(duì)鍛煉能力影響分析。調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期的多媒體信息技術(shù)下的健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在形體、力量等健美操選項(xiàng)課能力方面要優(yōu)于對(duì)照班。在柔韌性、耐力等方面，兩個(gè)班并沒(méi)有太大的差異。這表明，基于微課程教學(xué)的大學(xué)健美操選項(xiàng)課課堂在提高學(xué)生健美操選項(xiàng)課基礎(chǔ)能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)。同樣的，在成績(jī)反饋測(cè)評(píng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班中有49.4%的學(xué)生在成績(jī)反饋上呈現(xiàn)正向模式。在對(duì)照班中，僅有37.8%學(xué)生對(duì)成績(jī)反饋起積極正向反饋。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班二者之間差異性較大，二者在鍛煉能力提升、精準(zhǔn)度提升、運(yùn)用水平、反應(yīng)能力、反應(yīng)意識(shí)等層面，都有顯著差異?？梢?jiàn)，在不同班級(jí)中對(duì)照進(jìn)行微課程教學(xué)，顯著改善了大學(xué)生健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)成績(jī)。與以往單純的課堂教學(xué)相比，微課程教學(xué)能夠極大地提升學(xué)生興趣，激活學(xué)生動(dòng)機(jī)，從而獲得有效語(yǔ)感提升，并對(duì)于整體鍛煉能力提升給出有效幫扶。

3.微課程教學(xué)下師生互動(dòng)與課堂表現(xiàn)分析。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于多媒體信息技術(shù)下健美操選項(xiàng)課課堂的認(rèn)同感、歸屬感逐漸增強(qiáng)，對(duì)于多媒體信息技術(shù)的認(rèn)同感等因子，都能夠與課堂表現(xiàn)有效吻合，上述項(xiàng)目各種特征的平均值分別介于2-3之間，并未出現(xiàn)過(guò)高偏離的情形，項(xiàng)目各種標(biāo)準(zhǔn)差也處于正常范圍內(nèi)，檢測(cè)CR值符合正常范圍標(biāo)準(zhǔn)，上述兩種分析在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之中并無(wú)太大差別。大部分高校學(xué)生能夠在課堂上與健美操選項(xiàng)課教師進(jìn)行有效溝通和持續(xù)互動(dòng)。從師生互動(dòng)角度來(lái)說(shuō)，在微課程教學(xué)引導(dǎo)下的大學(xué)健美操選項(xiàng)課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)重視課件能力呈現(xiàn)，忽略了教師與學(xué)生之間人性和情感上交流，忽視了健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理動(dòng)機(jī)變化。實(shí)際上，多媒體信息技術(shù)支撐的課堂上，師生間互動(dòng)更富有人性化，更能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)教學(xué)手段單一而帶來(lái)的教學(xué)滯后現(xiàn)象。換言之，多媒體信息技術(shù)的輔助，生動(dòng)地呈現(xiàn)了大學(xué)健美操選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生更好理解教師教學(xué)設(shè)置的水平和層次。

四、結(jié)語(yǔ)

微課程教學(xué)能提升大學(xué)生健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生總體鍛煉水平明顯升高?；诖?，我國(guó)高等院校健美操選項(xiàng)課教學(xué)中，要逐步強(qiáng)化多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的硬件支撐，持續(xù)加大相關(guān)配套多媒體信息軟件設(shè)施的研發(fā)，通過(guò)對(duì)外引進(jìn)、深度合作、自主開(kāi)發(fā)等途徑，不斷優(yōu)化多媒體信息技術(shù)下的教學(xué)設(shè)置，拓展大學(xué)健美操選項(xiàng)課多媒體信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)，有效提升學(xué)生的健美操選項(xiàng)課水平和能力。