在教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

張麗

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0235-01

以教師為主導，學生為主體是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑，在課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務。我國教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。學生的主體性發(fā)揮，需要教師的啟發(fā)、點撥和引導，主動學習，更新知識，研究探討，進行理性思考，從而在教學中真正擺正學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量，有利于全面提高學生的素質(zhì)。

1.激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對學科的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。教師根據(jù)教學學科的特點和兒童心理特征，激發(fā)學生學習的興趣，有了興趣，就不會感到學習是一種額外的負擔，就會積極主動去學。教學中就是應根據(jù)教材，選擇合適的教材，結(jié)合心理，創(chuàng)設(shè)教學情境，靈活運用數(shù)學方法，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，使學生成為積極的主體。如教學“平均數(shù)應用題”的新課伊始，教師先出示四杯高度不一的橘子水：“老師這兒有四倍橘子水，要把它們平均分給四個同學，應該怎么分？”全班同學爭著說：“把多的倒一部分給少的（數(shù)學中的移多補少）”。師：“如果我們知道小組里（站起來兩排同學，一排7人，一排6人）每位同學的身高，要求這組的平均身高，又怎么求呢？能不能用一個公式把它概括出來？”對這個貼近生活的實際問題，學生都爭先恐后，紛紛發(fā)表意見。再從學生的好奇好勝的心態(tài)著手。如教“一個數(shù)除以分數(shù)”，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“同學們文具盒里都有筆，只要你拿出兩支筆，告訴我這兩支筆占原來文具盒里筆的幾分之幾，我就能知道你的文具盒里原來有幾支筆?！蓖瑢W們不信，爭著考我，有的學生提出：“拿三支、四支，任意支數(shù)行不行？”我說：“行。”他們真的吧幾位同學的筆合在一塊，又來考我，我還是沒被考倒。這有什么奧秘？同學們的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對新知識的渴求，這樣，學生對問題本身產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著疑惑進入新課，主動學習意識增強，自然提高了學生的主體作用的發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)機會，促進參與

學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生有動腦思考，動手操作，動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，從而獲取知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。

教師要把自己的主導作用真正放在導航之處，創(chuàng)設(shè)學生參與嘗試的機會，表面上的參與，不能發(fā)揮學生的主體作用。如教學長方形的特征，教師讓學生拿出一張長方形紙片沿著長對折，量一量得出結(jié)論;再沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質(zhì)上，這種參與只不過是聽從教師的指令做一做操作，自己沒有主動去尋打特征。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形有什么特征，教師先出示一組彩色四邊形圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形），請學生觀察一下，這些圖片都各有幾條邊，請學生給它們?nèi)∶帧八倪呅巍?。然后請學生從中找出長方形問：“你們?yōu)槭裁凑f它是長方形？”學生只是憑自己的主觀直覺認出長方形，要他們用確切的語言表達什么是長方形，這可難住了同學們：“為什么”這時他們迫切想知道怎么回答，抓住學生急于求知的心情，教師把學生分為幾個小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，放手讓學生自己用紙片做實驗，然后各抒己見，相互交流，互相磋商。由于線段接觸的比較多，“對邊相等”很快能找出，學生還不習慣找角的特征，教師參與一塊活動，可以裝作無意識地觀察角，比試比試角，這里的引導作用是“無聲勝有聲”，學生很快找到四個角都是直角。給課堂注入了生機，學生參與學習知識的全過程，學生在學習活動中，不僅動手，動腦，而且為自己找出了特征感到成功的欣慰，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。

3.改進教法，指導學法

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?！弊寣W生由“要學”到“學會”。最后過渡到“會學”，因此，在教學中，需要教師挖掘教材中知識的內(nèi)涵，采用合理的教學方法和多種教學手段的運用，如直觀、演示、實驗……，讓學生動腦、動手、動口，激發(fā)學生的參與興趣。改進教學方法加強學生思維方法的引導，重視能力的培養(yǎng)。如在講“圓柱的表面積”這一幾何概念時，我改變傳統(tǒng)的教師演示、推導、學生看，老師講解，學生聽的教法。首先我要求學生動手把圓柱的側(cè)面展開，看看到底是一個什么樣的圖形，再想一想，展開后的圖形和圓柱有什么關(guān)系，最后討論研究怎樣計算圓柱的側(cè)面積。學生通過有次序有目的地操作、觀察、思索，發(fā)現(xiàn)了圓柱的側(cè)面展開就是長方形，發(fā)現(xiàn)了長方形的寬等于圓柱的高，長方形的長等于圓柱體的地面周長，學生找到了計算圓柱側(cè)面積的方法，通過操作、分析、思考、強化群體間的互助，讓學生參與了“圓柱側(cè)面積”計算公式的推導過程，深刻領(lǐng)會了圓柱側(cè)面積公式的來龍去脈，這樣精心設(shè)計，激活學生的思維，促進學生主動思考和多向思維。

給學生創(chuàng)設(shè)機會，讓學生參與學習過程，發(fā)揮其主體作用，是一個長期漸進的過程。表面上看，時間可能用得多一些，備課難度大，課堂也不易調(diào)控，但卻使學生的主體作用得到發(fā)揮，使他們的心理和學習能力得到發(fā)展，提高學生的素質(zhì)。

心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西交給學生。取得盡可能大的成果，而首先在于教學生自己怎樣學習，學習發(fā)展自己?！?/p>