高中地理生活化教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題及策略研究

曹曉婧

摘要：高中地理生活化的教學(xué)方式可以很大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛等，讓學(xué)生把生活實(shí)際與地理課程聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，用全新的視角來(lái)觀察周?chē)纳詈吞骄拷鉀Q問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0197-01

要想實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，就要善于對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，與地理課本上的內(nèi)容相結(jié)合，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)及記憶，使地理教學(xué)的整體質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

1.高中地理生活化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展由于受地域限制，出現(xiàn)了地域性教育發(fā)展不均衡差異，在地理生活化教學(xué)方面尤為明顯，在城市地區(qū)，由于先進(jìn)教育方法和教育理念的引進(jìn)、融入較為透徹，在地理教學(xué)生活化方面發(fā)展也較為迅速和完善。

1.2在我國(guó)，由于地區(qū)性經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均，使地區(qū)教育資源軟硬件在分配過(guò)程中出現(xiàn)不同程度的差異性，主要表現(xiàn)在教師素質(zhì)、教學(xué)配套設(shè)施等方面，這在地理教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師更為缺乏，地理教學(xué)用具、課程安排上都遠(yuǎn)遜色于大中型城市。

1.3就現(xiàn)階段新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，高中地理教學(xué)方法在引進(jìn)、研究、融合、推廣方面存在有較多問(wèn)題，這也嚴(yán)重阻礙了地理生活化教學(xué)的健康有序發(fā)展，現(xiàn)階段地理生活化教學(xué)中，缺乏較為全面且完善的教育教學(xué)理念，現(xiàn)有教學(xué)方法仍較單一，且較多都是由傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法發(fā)展而來(lái)，難以符合新時(shí)期教學(xué)改革的需求，導(dǎo)致高中地理生活化教學(xué)難以達(dá)到實(shí)際效果。

2.高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化的方法

2.1地理作為高中課程中一門(mén)重要學(xué)科，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專(zhuān)題的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際的生活相融合的教學(xué)模式進(jìn)行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點(diǎn)，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)是以其為中心展開(kāi)的，也是地理教學(xué)中比較難的重點(diǎn)部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生帶來(lái)簡(jiǎn)單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文對(duì)于具體的課程要求進(jìn)行舉例闡述。

高中地理必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解可以按照以下的步驟進(jìn)行：

首先，在進(jìn)行知識(shí)的傳授前，教師要提前進(jìn)行備課安排：根據(jù)書(shū)本上進(jìn)行總結(jié)性的將我國(guó)的季風(fēng)氣候的分類(lèi)予以明晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來(lái)進(jìn)行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)我國(guó)不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個(gè)季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的氣候特點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國(guó)的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個(gè)區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的特征，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補(bǔ)充作為問(wèn)題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。

其次，授課過(guò)程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于書(shū)本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類(lèi)、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、所涉及到的區(qū)域特點(diǎn)等結(jié)合地圖冊(cè)進(jìn)行詳細(xì)的講述。針對(duì)班級(jí)里的來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點(diǎn)進(jìn)行闡述，根據(jù)此自然特點(diǎn)，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來(lái)對(duì)家鄉(xiāng)的氣候條件進(jìn)行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而找出其所處的那個(gè)季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對(duì)于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)印象，方便記憶。教師做最后的總結(jié)，對(duì)本節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的理解更加深入。

最后，進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)，通過(guò)此種生活化方式，可以使學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。

2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識(shí)生活化，使知識(shí)變得更加易懂的同時(shí)，也增加了實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的操作能力，使整個(gè)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。高中地理課作為一門(mén)最貼近生活的課程，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活，因此，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融入生活，會(huì)使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便。下面將根據(jù)具體的地理實(shí)例進(jìn)行生活化方法的分析。

高中地理必修課程中太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，并將知識(shí)點(diǎn)以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測(cè)量太陽(yáng)的實(shí)際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處季節(jié)，記錄當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候等要素，在對(duì)太陽(yáng)高度角計(jì)算后得出太陽(yáng)此時(shí)直射維度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠使地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)純理論化的地理知識(shí)，需要加以進(jìn)一步的改革，將地理知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣才能引起學(xué)生的高度重視，深刻認(rèn)識(shí)到地理是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，從而投入更多熱情和精力致力于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余森.澆生活之水綻課堂之花——淺談高中地理的生活化教學(xué)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（6）：45-47.