淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

摘要：本文主要針對情景教學法的優(yōu)勢，對如何在初中歷史課堂教學中發(fā)揮出更大的實效作用進行相應的總結概括，并結合實際應用情況，提出一些注意事項，以便為相關教師作為參考借鑒。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;運用分析

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0193-01

近年來，隨著新課改的不斷深入和落實，對于初中歷史教學也提出了很高的要求，要想達到理想的教學效果，就要對現(xiàn)行的教學模式和方法進行全面的改革和創(chuàng)新，將情境教學法有效引入到課堂教學活動中，這樣才能激法初中生的歷史學習興趣，提升其綜合素質和學習能力。

1.初中歷史情境教學法的運用優(yōu)勢

1.1有利于提高學生學習興趣。

對于學生而言，初中階段是一個承上啟下的關鍵時期，在這一階段中，激發(fā)學生的學習興趣是教師開展教學活動時不容忽視的環(huán)節(jié)內容，尤其是歷史教學活動，因此，將情境教學法與初中歷史課堂教學進行充分的融合，很有必要。相關教師通過創(chuàng)設相應的教學情境，不僅大大提升了學生的學習興趣，而且還調動了學生的思維想象，使其可以在真實的歷史事件中樹立高尚的思想品質和道德觀念。

1.2有利于提升學生思想品質。

在開展初中歷史課堂教學活動時，相關教師都會借助多媒體設備來創(chuàng)建對應的教學情境，以便可以將立體形象的歷史人物和歷史事件真實的呈現(xiàn)在學生面前，進以使學生可以身臨其境，深刻體驗到今天幸福生活都是用烈士的獻血換來的，并且明白其中的道理，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀。

1.3有利于培養(yǎng)學生綜合學習能力。

在初中歷史課堂教學過程中，教師采用現(xiàn)代化的教學手段，為學生創(chuàng)建了一個真實的歷史教學情境，并在情境中加入了個人的思想意識和道德情感，以便可以大大調動課堂學習氣氛，讓每一位學生都能自主加入到歷史學習中，進而在滿足求知欲望的基礎上，充分鍛煉自身的綜合學習能力。

2.初中歷史情境教學法的有效運用

2.1創(chuàng)設語言教學情境。

在創(chuàng)建初中歷史課堂教學情境時，相關教師要尤為注重自身的講課語言設計和運用，盡量采用賦有情感色彩的講課語言，以便可以從情感上引導學生與之產(chǎn)生共鳴，進而使其感性認知得到進一步的升華，不斷轉向理性認知，這樣才能獲得理想的課堂教學效果。例如，在講述《中國共產(chǎn)黨誕生》一課時，教師可以先向學生介紹知識分子代表人物李大釗的簡介，在介紹過程中，教師要采用真摯、滿懷激情的講課語言。李大釗從日本留學回國后，如何成為新文化運動中的一名骨干人員。又在十月革命后如何旗幟鮮明地批判改良主義，積極領導和推動五四愛國運動的發(fā)展，成為中國共產(chǎn)主義的先驅。最后，在反動軍閥的白色恐怖中，李大釗同志為了維護黨和國家人民的利益，受盡各種嚴刑拷問，始終堅貞不屈、大義凜然，慘遭反動軍閥殺害。通過這些講述讓學生感受到作為中國共產(chǎn)黨員，應該學習李大釗同志對馬克思主義的堅定信仰以及面對國家和民族利益時，要表現(xiàn)出大無畏、英勇不屈的強烈愛國主義精神。由此可見，在歷史教學中創(chuàng)設語言教學情境可以起到較好的情感帶動作用，有效提升學生的愛國情操和道德品質。

2.2創(chuàng)設角色扮演教學情境。

角色扮演是初中歷史情境教學策略中最為常見的教學方法，通過角色扮演來創(chuàng)建教學情境，不僅可以提高初中生歷史學習興趣和積極性，而且還能增強歷史課堂教學效果，提高其教學質量。教師在創(chuàng)建教學情境時，要根據(jù)教材內容來進行，盡量使情境貼合歷史事件和歷史人物，這樣學生才能在情境中對歷史知識加深印象和認知，進以與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴。例如，在講述《張騫通西域》一課時，教師可以設置這樣一個情境：“假如你是張騫，你會在接受匈奴單于的好意后，還堅持出使西域嗎？請說說你的理由?！苯處熆梢詫W生分成A、B兩個組進行辯論，讓學生站在張騫的角度去展開想象，如果自己處在當時的歷史情境中會做出怎樣的抉擇？這樣各組學生就會依據(jù)該情境進行激烈的探討和交流，教師也會根據(jù)兩組學生最終的辯論結果進行綜合評價。通過角色扮演教學情境的創(chuàng)設，學生的學習熱情不僅被充分調動起來，而且也對歷史知識加深了理解，充分鍛煉了自身的語言表達能力和思維想象能力。

3.應用情境教學法的注意事項

3.1明確創(chuàng)設教學情境的目的。

初中歷史教師在課堂教學活動中創(chuàng)建相應的教學情境，其最終目的主要是為了提高學生的道德情感和學習能力?；诖?，教師在構建教學情境時，就要避免過度依賴多媒體課件演示，盡量從教學實際、學生的綜合情況出發(fā)，并對整個教學情境的創(chuàng)設目的進行充分的明確，這樣才能獲得良好的教學效果，促進初中生的全面發(fā)展。

3.2積極發(fā)揮教師引導作用。

初中歷史教師在創(chuàng)建教學情境時，一定要將學生作為課堂主體，遵循以人為本、真實、多樣化原則來進行。并積極轉變思想觀念，采用現(xiàn)代化的教學模式和方法，這樣才能將自身的引導作用有效發(fā)揮出來，從而激發(fā)學生的學習主觀能動性，使其綜合素質以及學習能力得到更好的提升。

結束語

綜上所述，在當前初中歷史教學中，有效融入情境教學法，十分可行，相關教師必須對該教學法的運用優(yōu)勢和注意事項進行全面掌握，并能夠運用角色扮演、適宜的講課語言等來創(chuàng)建相應的教學情境，這樣才能達到最終的教學目的。

作者簡介：莫汝祥（1975、12月—），男，漢族，廣西昭平縣人，大學本科，中學一級作者簡介：教師。研究方向：初中歷史教學與研究。