淺談初中物理實驗教學(xué)的問題與對策

羅榮

摘要：知識是從實踐得來再回到實踐中去。初中物理實驗的教學(xué)，能鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力、激發(fā)初中學(xué)生的興趣。又能培養(yǎng)初中學(xué)生的動手動腦能力和初中物理實驗?zāi)芰?。初中學(xué)生操作技能可通過初中物理實驗培養(yǎng)，還能培養(yǎng)孩子科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要真正提高初中學(xué)生的素質(zhì)，就必須組織好初中物理實驗。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對初中物理實驗教學(xué)的問題與對策進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0184-01

物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生參與實驗過程，直觀的看到實驗現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)來理解抽象的理論知識就顯得更為簡便了，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。但從實際的物理實驗教學(xué)情況來看，一些問題的存在使得實驗教學(xué)的作用并沒有完全體現(xiàn)，也成為了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的阻礙。主要問題體現(xiàn)在以下幾方面。

1.初中物理實驗教學(xué)存在的問題

1.1對物理實驗重視不足。

教學(xué)中，不乏有部分教師對物理實驗的認(rèn)識不足。認(rèn)為教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識，因而大量的向他們灌輸知識點。脫離了實驗，學(xué)生理解理論知識是難上加難的，學(xué)習(xí)效率極低。此外，由于部分原因是受到了物理課時的限制，課上沒有充足的時間組織開展實驗。

1.2實驗教學(xué)模式僵化。

從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項已經(jīng)省略，讓學(xué)生從中去確定。然而每次實驗課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康摹⒃怼瓕W(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。此外，現(xiàn)階段往往是一個班的學(xué)生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是幾人合作時，有極少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上思考[1]。

1.3不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

實驗過程中學(xué)生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調(diào)節(jié)”、“操作并記錄數(shù)據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析及處理”這三個階段。在這三個階段學(xué)生的積極性雖然很高，但實驗效果并不好，這是由于教學(xué)中教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，學(xué)生在前面幾個階段的基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致操作無序，通過實驗操作并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能這一目標(biāo)。例如，電學(xué)實驗中，學(xué)生連接完電路就直接接通電源，實驗中接觸到的都是低壓電源，但將來走向社會接觸高壓電，不規(guī)范的操作將會帶來安全問題。在數(shù)據(jù)處理時，新課標(biāo)規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和如實記錄的實事求是的科學(xué)態(tài)度，在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼湊數(shù)據(jù)卻視而不見，如在“伏安法測電阻”的實驗中，待測電阻R=5Ω，電表上讀的U=25V，I=048A，為了拼湊R=5Ω，學(xué)生卻記成U=25V，I=05A，將來學(xué)生若是處理未知的實際問題，怎么可以去拼湊數(shù)據(jù)？細(xì)微的差別中可能蘊(yùn)藏著重大道理。

2.針對初中物理實驗教學(xué)問題的對策

2.1轉(zhuǎn)變觀念重視到位。

作為物理教師，必須要認(rèn)識到實驗的重要性，這是每一名物理教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。教學(xué)時，應(yīng)盡量以實驗的形式來證明理論，讓學(xué)生能夠理解、悟透，而不是僅僅掌握了一大堆理論層面的淺顯知識。對于課堂上實驗時間不足的問題，可以為學(xué)生布置課下任務(wù)，也可以在課后組織學(xué)生們開展一次課外實驗。既解決了問題，也豐富了實驗的開展形式。

2.2改變物理實驗教學(xué)模式。

在教育改革的時代下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，實驗教學(xué)也應(yīng)相機(jī)做出改變，體現(xiàn)創(chuàng)新和多元，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的興趣。

分組實驗是以學(xué)生動手操作為主的實驗，教師不能安排過于詳細(xì)、過于具體的講授實驗，要創(chuàng)造一個讓學(xué)生充分動手動腦的環(huán)境。實驗的目的主要是為了鍛煉學(xué)生的實驗技能以及學(xué)習(xí)研究科學(xué)的基本方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的實驗素質(zhì)和實驗觀察能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實驗操作十分重視，學(xué)生實驗也不像以往實驗?zāi)菢訃?yán)肅與規(guī)范，而是更注重了趣味性，更貼近人們的生活，也更簡單易行。比如：小孔成像、紙鍋燒水、覆杯實驗等。利用學(xué)生分組實驗，還可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力。此外，實驗教學(xué)還可以將課內(nèi)、課外實驗相結(jié)合;實驗教學(xué)也可以將演示實驗與計算機(jī)輔助相結(jié)合。有些演示實驗可能有危險性或者演示效果不理想，這個時候我們就可以借助計算機(jī)。比如：在講授電路串并聯(lián)時，由于電路元件的體積比較小，班級人數(shù)又較多，導(dǎo)線連接看不清楚，這樣做的演示實驗，效果很不好，改用多媒體展示效果就大不一樣了[2]。

3.結(jié)語

總之，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，在物理教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。物理實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗認(rèn)識物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，獲取物理知識，掌握科學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力、探究能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。因此，教師要重視實驗教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會，提高學(xué)生綜合能力的同時提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萬輝.初中物理教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].讀與寫，2015，（09）：152.

[2]李世平.初中物理實驗教學(xué)中常見問題分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（11）：138.