優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)凸顯物理課堂魅力

黃均鋆

摘要：探究性實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想在我國(guó)根深蒂固，所以教師在進(jìn)行探究性教學(xué)過(guò)程必定會(huì)碰到一些困惑或困難。下面我將根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎锢硖骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0179-01

物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種生動(dòng)而直觀的物理情境，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生觀察能力和思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)做法中，初中物理教師只給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)，很少引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這樣教出的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，不重視實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生普遍實(shí)驗(yàn)操作水平差，同時(shí)對(duì)物理學(xué)科不感興趣。因此，要學(xué)生喜歡物理學(xué)科，應(yīng)該從提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ胧?，尤其探究性?shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這就要求物理教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。那么物理教師如何對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化呢？根據(jù)我平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的一些做法，現(xiàn)從如下幾方面談?wù)劤踔形锢硖骄啃詫?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

1.開(kāi)展高效的、有趣的物理探究性實(shí)驗(yàn)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，尤其探究性實(shí)驗(yàn)，教師要多為學(xué)生考慮，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力與知識(shí)基礎(chǔ)都是不同的，教師要盡量避免過(guò)難或過(guò)易的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，太難了學(xué)生的能力達(dá)不到，使他們喪失信心，學(xué)習(xí)物理的積極性也會(huì)逐漸消退;太簡(jiǎn)單了學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么難度，潛能無(wú)法得到有效激發(fā)。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則就是讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，讓大部分學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，但是要經(jīng)過(guò)一定的努力。

2.結(jié)合學(xué)生具體情況對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究性實(shí)驗(yàn)方法有很多，這些方法都有自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。有人曾經(jīng)想要將這些方法分出一個(gè)高下，我認(rèn)為完全沒(méi)有必要，只要這些方法是以學(xué)生發(fā)展為根本的，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么這些方法就是可行的。但是受一些客觀因素的影響，不同教學(xué)方法可能達(dá)到的效果會(huì)有一些差別，即使內(nèi)容相同，收到的效果也是不同的。

2.1利用不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)相同的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律進(jìn)行探究。

在對(duì)“流體流速與壓強(qiáng)”的關(guān)系進(jìn)行探究時(shí)，我將學(xué)生分成了五個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)小組做硬幣跳高的實(shí)驗(yàn);第二個(gè)小組拿出兩張紙，平行放置后向中間吹氣;第三個(gè)小組將兩個(gè)乒乓球放到玻璃管中，由兩名同學(xué)從兩頭向中間吹氣;第四組將乒乓球壓到漏斗中，由漏斗的細(xì)口向上吹氣;第五組取兩支兩端開(kāi)口的玻璃管和一杯有顏色的水，將一支玻璃管的一端直插入水中，再用另一支玻璃管向第一支玻璃管的上端位置水平吹氣。每組學(xué)生都將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論記錄了下來(lái)，不僅讓他們感到探究是有意義的，獲得的結(jié)論是可靠的，還讓學(xué)生體會(huì)到可以用多種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能單純依靠課本上的那一種。

2.2相同的實(shí)驗(yàn)器材可以探究多個(gè)不同的物理規(guī)律或物理現(xiàn)象。

教師可以用相同的實(shí)驗(yàn)器材探究不同的物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律或現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)器材的用途非常廣泛，教師可以將某一種實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)用到不同實(shí)驗(yàn)中，利用豐富多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的感性認(rèn)識(shí)。以“導(dǎo)體電阻”的測(cè)量為例，為了幫助學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)的目的，筆者讓他們以小組形式進(jìn)行討論，最終要求學(xué)生畫(huà)出電路圖。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和研究，在自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)怎樣測(cè)量電阻值。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生做不同實(shí)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生這些器材還可以做什么實(shí)驗(yàn)？同時(shí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究還能做出哪些實(shí)驗(yàn)？使學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)探索欲望，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的目標(biāo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材

初中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生進(jìn)行物理研究的起點(diǎn)，因此，教師要注重利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立操作能力，并引導(dǎo)學(xué)生多從生活中取材，多動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，為了使學(xué)生從更深角度理解摩擦力，我將兩支牙刷帶到了課堂上，并利用它們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，收到了很好的效果。為了使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，筆者將投影儀利用了起來(lái)，這樣學(xué)生就能從電子屏幕上清晰地看到牙刷的刷毛了。演示時(shí)，我用兩手握住手柄，將兩支牙刷的刷頭放在一起進(jìn)行推、拉，用力大小、方向不同，梳毛就會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀，學(xué)生就能直觀、形象地觀察到摩擦力的方向。展示完畢后，又讓學(xué)生回想了一下騎自行車(chē)時(shí)，前輪受力，摩擦力向后，在動(dòng)力作用下，后輪順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，摩擦力則逆時(shí)針?lè)较驅(qū)ψ孕熊?chē)產(chǎn)生阻礙。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，學(xué)生對(duì)摩擦力方向的理解就變得更為輕松、容易了。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師既要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，又要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，尤其探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這是物理教師責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭的職責(zé)。