試論小學數(shù)學課堂如何進行有效互動

徐仁

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0135-01

在小學數(shù)學課堂上應(yīng)用互動型教學方式是促進小學生實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀綜合發(fā)展，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要手段之一?；有徒虒W方式以師生、生生之間的互動活動為基礎(chǔ)，強調(diào)學生之間的合作能力，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學學科素養(yǎng)有積極作用。加強師生交流可以幫助學生探究數(shù)學知識，建立和諧、平等的師生關(guān)系;加強生生交流可以幫助學生養(yǎng)成虛心請教的好習慣。在教學中，如何做到有效互動呢？

1.尊重學生主體，在導入環(huán)節(jié)進行互動

隨著課程改革的不斷深入，每一位教師都需要重視學生在課堂中的主體地位，在該種背景下構(gòu)建互動式教學模式時，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身教學思想，認識到互動教學模式是教師與學生之間進行聯(lián)系的平臺，自己需要尊重學生在課堂中的主體地位，并在課堂導入環(huán)節(jié)中與學生進行有效互動，讓學生敢于在課堂中表達自己的觀點。一方面在課堂導入環(huán)節(jié)中進行互動時，教師需要引入學生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學生學習興趣;另一方面，在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師也需要更有效的呈現(xiàn)出本節(jié)課內(nèi)容，使得學生可以在與教師互動過程中由導入環(huán)節(jié)過渡到課堂學習環(huán)節(jié)。例如，教師在為學生講授平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識的時候，為了讓學生能夠參與到課堂學習之中，教師就要明確學生對本節(jié)課知識了解程度，既要根據(jù)教學大綱進行課堂導入又需要基于學生當前學習水平完成課堂導入。由于學生已經(jīng)學習過《條形統(tǒng)計圖》一課，因此教師就可以將舊知識作為導入環(huán)節(jié)講授重點，通過引導學生回顧與分析，促使學生能夠利用自己已經(jīng)掌握的知識與教師進行互動，進而順利進入本節(jié)課的學習之二，出示教學導綱，加深學生印象，從而有效互動。

課程導入環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)結(jié)合導課內(nèi)容出示教學導綱。教學導綱最明顯的一個作用就是可以更加快速地幫助學生建立關(guān)于本次新知識的學習思路，并且使學生對整個課堂教學過程中的教學內(nèi)容有一個更加直觀的了解。在出示教學導綱的過程中，教師往往會根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及自身課堂授課特點來自主地選擇出示方法?，F(xiàn)階段較為常見的出示方法有兩種，一種為集中出示法，一種為課中展開法。這兩種方法對于課堂教學效率的提高發(fā)揮著積極的作用。但是我認為，第一種出示法效率相對更高一些。當然，這也與實際的教學內(nèi)容有關(guān)。導綱的內(nèi)容是對整堂課程的一個概述，因此，在進行導綱設(shè)置時，應(yīng)既精簡，幫助學生對知識進行迅速的記憶和理解，又要有一定的深度。過于復雜，不利于學生記憶;過于淺顯，則無法給學生留下印象。尤其是對數(shù)學中的重點和難點知識教學時，要注意這一點。只有結(jié)合實際的教學內(nèi)容以及學生的實際學習能力制訂科學的導綱，才能在實際的教學過程中加深學生對于數(shù)學知識的理解。

2.根據(jù)學生情況，合理進行學生互動分組

在深入分析互動式教學模式時，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂中不僅需要教師與學生之間進行互動，同時也需要學生與學生之間進行互動，有效的生生互動既可以起到活躍課堂氛圍的作用，也會起到激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的作用，讓學生能夠在互相監(jiān)督、互相促進的狀態(tài)下?lián)碛懈叩臄?shù)學水平。為此，筆者建議小學數(shù)學教師就需要根據(jù)學生實際情況，合理進行學生互動分組。首先，教師需要全面收集班級學生情況，此時應(yīng)通過學生階段性數(shù)學成績判斷該名學生當前數(shù)學水平、通過學生在數(shù)學課堂中的參與程度判斷學生對不同數(shù)學知識感興趣程度，全面了解班級學生;其次，教師應(yīng)在遵守差異化分組原則的基礎(chǔ)上，將班級學生分成成員人數(shù)相差不大的幾個小組，保證小組中既有學習積極性高、數(shù)學學習水平較高的學生，也有學習積極性低、數(shù)學學習水平相對較低的學生，使得互動分組更加科學、合理;最后，教師也應(yīng)重視班級學生小組合作情況，當組內(nèi)成員發(fā)生爭議時，教師應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，使得小學生互動效果達到更理想的狀態(tài)。

3.情境創(chuàng)設(shè)互動，深入探索數(shù)學世界

受到思維發(fā)展的限制，小學階段的學生在學習較有邏輯思維性質(zhì)的數(shù)學知識時往往較為困難，他們更習慣于將形象的知識直接表述出來，而尚未習慣理解抽象知識，這使得情境創(chuàng)設(shè)教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用十分廣泛。在情境創(chuàng)設(shè)時增添互動教學則有利于學生在與教師的互動中更加融于相關(guān)情境中，增強情境的教學效果，同時在教師的有意引導下鍛煉思考能力，并深入探索數(shù)學世界，提升學習效率。如在《植樹問題》的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對該類問題的理解十分困難，往往是在第一次錯誤之后有所認識，而在第二次依然容易根據(jù)個人臆斷得出錯誤答案。面對這種情況，我設(shè)計了相關(guān)的互動形式情境解決。首先，我在備課時拍攝了幾張本校的樹木栽種情況和校外樹木的栽種情況，請學生對投影出來的照片分析其特點。學生能夠快速觀察出每棵樹之間的間距十分相近，并在熟悉的圖片展示下已逐漸融入該場景中。然后，我向?qū)W生提問：如果植樹節(jié)的時候，需要以該種形式在操場兩邊種樹，并且每隔1.5米種植一棵，那么在15米內(nèi)需要種植多少棵呢？有學生脫口而出10棵，我便引導他們再次觀察圖片，并請幾位同學展開互動，假裝自己是一棵樹。學生就容易產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，將自己置身于該情境中，在現(xiàn)實情境和學生互動之下認識到規(guī)律，明確應(yīng)當是11棵樹的答案。學生不僅掌握了植樹問題的知識點，同時還聯(lián)系了生活實踐，探索了數(shù)學世界。

總之，在小學數(shù)學課堂中構(gòu)建互動式教學模式具有更高的價值，教師應(yīng)在分析班級學生特點后，尊重學生主體、根據(jù)學生情況、利用先進工具，在整體教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)師生互動與生生互動，讓學生能夠在對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，成為課堂主體，主動、積極地完成數(shù)學學習，使得學生數(shù)學水平得到提高。