靈活凸顯初中語文課堂教學的有效性和藝術性

曾杰

摘要：當前初中語文課堂教學的有效性是讓人質疑的。課時最多，但教學質量和學生能力卻停滯不前。這就引起大家的關注，一線教師紛紛改進教學方法，提升自身素質，力求以靈活的教學手段凸顯初中語文課堂教學的有效性和藝術性。

關鍵詞：有效性;藝術性;壁壘;人文性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0069-01

初中語文課時在眾多科目當中是不少的，且還有增多的趨勢。但就課堂教學的有效性來說是讓人質疑的。課時最多，但教學質量和學生能力卻停滯不前，這就引起大家的關注，一線教師紛紛改進教學方法，提升自身素質，力求以靈活的教學手段凸顯初中語文課堂教學的有效性和藝術性。為此，筆者也做了大量的嘗試工作。

1.對有效性的簡單認識

初中語文教學的有效性說起來是很簡單的，就是一節(jié)課的課堂教學目標能按時按質按量地完成。教學目標設置得太高了，超出了學生的能力，那就將無法完成;若設置得太低，則沒有思維含量。因此，設置教學目標是教學有效性的一個重要參照。我認為，在教學目標的設置上，要重點突出學生的能力訓練，包括思維能力、語言表達能力、寫作能力等等，都要有針對性的設為教學目標，并且還要認真貫徹。有的教師在這一點上就做得不夠。在教案的書寫中，他會把相應的目標寫在教案上，但真要講起課來，卻置這些教學目標于不顧，只是把一些知識性的教學目標作為重點。時間一長，盡管課堂教學目標也能完成，但學生的能力卻無法提高，導致初中語文教學就算占了很多課時，卻無法有效提升學生的能力。似乎教師們一直兢兢業(yè)業(yè)地在工作，卻一直在做無用功。如果檢驗一下學生的相關能力，你就會發(fā)現(xiàn)，學生的聽說讀寫能力幾乎是原地踏步，說話缺少邏輯性，寫作文千篇一律，聽別人說話抓不住要點。這怎么不讓人質疑語文教學的有效性呢。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認為教師首先要把教學目標分成兩類，知識性和能力型。知識性排在前面，能力型排在后面，先知識性。當知識性的目標完成之后，教師要有意識的把重點放在能力型的目標上，并在課堂上采取有效措施來重點練習和提升相關的能力，教師重視了，學生的能力才能提高。如果教師不重視，那所謂的能力目標就會形同虛設。我以前所犯的錯誤是，當遇到能力型的目標時，學生費時間較長，自己不由自主的就打斷了學生的思維或活動，自己主動就把答案給學生說了。學生也樂得接受這樣的代勞。教學目標的有效性，直接決定著課堂教學活動的有效性和教學活動的設置方向。要想做到課堂教學的有效性，就必須以正確的教學目標的設置作指引，帶動并落實課堂教學活動的有效性，那就是重在提升學生的能力。也只有把目標和教學活動都落實在兼顧學生知識儲備的前提下，提升學生的能力上，我們整個的初中語文教學才會真正談得上有效。

2.講有效性的同時還要講藝術性

初中語文的有效性是非常重要的，但要想讓有效性的目標得以實現(xiàn)，既要教師下苦功夫，還需要教師下巧工夫。所謂巧工夫，就是在貫徹有效性的同時，兼顧方法和策略。所謂方法和策略，就是要從學生的興趣入手，采取學生感興趣的方式，引導學生主動參與教學活動，并取得良好的教學效果。這又是檢驗教師教學能力的一大考題。懶惰的老師，不思進取的老師，保守的老師，守舊的老師，都會采用最簡單最枯燥乏味的教學方式來提升學生的能力。例如知識性的教學目標，這些老師會先講，講完后背吧，就完了。不用什么教學活動，學生機械的記住了，還能拿很高的分數(shù)，你是干瞪眼也沒轍，人家就是在分數(shù)上落著你?？墒怯辛朔謹?shù)就等于有了能力了嗎？事實真還不是這樣的。能力提升慢，死記的知識來得快，短時間內如果只測試一些死記硬背的知識，那些簡單機械的教學方法收效暫時是很好的，但如果上升到能力，尤其是考一些課外的知識或聽說讀寫能力，還靠死記硬背，那肯定就無法應付了。初中語文考試已經把考試內容延伸到了課外，古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語言運用、作文等等，幾乎沒有什么課內的了。這考查的就是學生的各種能力，根本就沒有什么死答案，又怎么可以去死記硬背呢？因此，以上那些教師必須隨著教學改革的不斷深入而不斷的改變自己，不能再偷懶，不能再固步自封，要緊跟時代的步伐，及時的調整，讓自己成為一個既講有效性又講藝術性的合格教師。去尋找恰當?shù)慕虒W策略和教學活動，讓學生在樂中學，又讓學生在學中樂。樂教促進樂學，最終完成初中語文有效性和藝術性的完美結合。

3.消除師生之間無形的壁壘

要想完成教學的有效性和藝術性有機結合的教學改革，首先要改善語文課堂教學的師生關系。一般的師生關系，課堂上，教師就是一個知識的播撒者。教師講，學生聽，一節(jié)課下來，課堂上大多是靜悄悄的，除了偶爾一些提問或回答作為點綴。學生若真被叫起來，也不是出于整堂課的教學活動，而是最不用設計的教學安排，只要教師講完課，就等于完成了教學。這樣的課教學效果真的好嗎？這是要打問號的，甚至是應該否定的。因此，從教師角度，應該徹底扭轉這樣的教學觀念，以改變教學中師生的關系，來消除師生之間那道無形的屏障。教師應該退到教學活動的組織者這樣一個位置，把學生引領到一個教學參與主體的位置，讓學生真正的和老師互動，真正參與到教學中來，有他們來推動并完成教學活動，這樣教師就走下了講臺，走到了學生中去，學生再也不用和老師之間有隔閡，而是和老師一起來快樂的學習。師生關系融洽了，那教學要完成有效性和藝術性的融合才會有保障。

總之，要想提高初中語文教學效率，教學人員就必須轉變傳統(tǒng)教學觀念。注重學生在教學實踐中的主體性地位，注重教學方法的創(chuàng)新，堅持學生為主體、教師為主導這一教學原則。注重對良好課堂教學氛圍的營造，激發(fā)學生學習語文的積極性，鼓勵其主動參與到課堂教學活動中來，使教學既有有效性，又有藝術性，從而改變初中語文課堂教學的滯后現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]劉洋.淺談人文素養(yǎng)在初中語文新課程中的存在、價值和培養(yǎng)[D].遼寧師范大學2008初中語文作文教學論文.

[2]王坦.合作教學的基本理念. 中國教育報，1995—12—29.