淺談小學(xué)語文讀寫教學(xué)利與法

鄭江云

摘要：鑒于中國漢字是象形文字，因此，在教學(xué)的過程中，語文教師就格外地注重讀寫教學(xué)，讀寫教學(xué)是一個(gè)很漫長又艱辛的過程，語文教師在這一個(gè)過程中有無認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)生的讀寫認(rèn)知過程中又經(jīng)常會碰到哪些問題是檢驗(yàn)語文教師的教學(xué)成效的重要一環(huán)。因此，在這一個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的真實(shí)情況，在學(xué)習(xí)中也能為學(xué)生打亮一盞明燈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫教學(xué);利與法

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0048-01

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師如果能夠有效地認(rèn)識到讀寫教學(xué)的重要性，不斷地在學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)認(rèn)知，將極有效地進(jìn)行教學(xué)高效方法的探索納入自己的教學(xué)思考體系中，教師在教學(xué)中將會收到更為有效的教學(xué)反饋和教學(xué)方法。本文就將圍繞小學(xué)語文中的讀寫教學(xué)的利與法展開討論和分析。

1.做學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的觀察者，分析整理教學(xué)方法

在教學(xué)的過程中，教師總是會難免發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況到底掌握地如何，在實(shí)際的閱讀和寫作過程中，學(xué)生是否能將教師在課堂上傳授的知識進(jìn)行分享和有效地利用起來呢？這是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有無正確地提高自身和教師在教學(xué)中有無反省自己的教學(xué)成效的一個(gè)必要的過程。因此，要想在教學(xué)的過程中時(shí)刻了解自己的教學(xué)動態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是極為必要的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，認(rèn)識自己，認(rèn)識自己并不是光光是觀察自己的教學(xué)成效就能完成的，教師需要在教學(xué)過程中隨時(shí)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解和感知，例如學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候普遍遇到了理解的難題，那么這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)到閱讀名著的困難性從而喪失了名著閱讀的興趣。在這一個(gè)過程中，教師應(yīng)主動提高學(xué)生的情況檢測和主動認(rèn)識效率。例如，在教學(xué)中教師可以主動提問學(xué)生對于課文中的某一個(gè)知識點(diǎn)的理解，從而在抽查個(gè)別學(xué)生的情況中了解到整個(gè)班級學(xué)生的情況認(rèn)識。在這樣的過程中，教師可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而有利于學(xué)生解決問題。教師要記得將每一次教學(xué)反饋和教學(xué)的主動跟進(jìn)記錄下來，并在學(xué)習(xí)中不斷地提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和相關(guān)的分析。

2.以閱讀帶動學(xué)生進(jìn)行寫作，以寫作帶動學(xué)生進(jìn)行閱讀

在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生在閱讀較多的書籍后反而更加容易地進(jìn)行下筆操作寫文字，在下筆操作寫作過程中學(xué)生又更加能有效地認(rèn)識到學(xué)生的自身在寫作的不足，從而有動力在閱讀中不斷地去尋找相關(guān)的動力和寫作靈感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地提高關(guān)于這一點(diǎn)的認(rèn)識，在教學(xué)中充分地將“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”結(jié)合在一起，可以是以每周的任務(wù)進(jìn)行編排幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃進(jìn)行讀寫能力的同時(shí)進(jìn)步。例如，在第一周的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行《小王子》這一篇幅較為短小的書籍閱讀活動，隨后在第二周的時(shí)間里，教師安排學(xué)生進(jìn)行《小王子》讀后感或是其他類型的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生在有一定的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，從而在寫作的過程中認(rèn)識到自身在寫作表達(dá)中的缺陷和不足。在這一任務(wù)編排的工作中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鲆粋€(gè)總結(jié)，從而更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中，教師如果能夠更為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生將在教學(xué)中感知到閱讀和寫作的趣味。寫作和閱讀是兩個(gè)教學(xué)模塊，但同時(shí)它們二者之間存在一定的相關(guān)性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生的兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊方面進(jìn)行相關(guān)的了解，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外積累優(yōu)美的句子和段落

在教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到優(yōu)美的表達(dá)和相關(guān)的句式結(jié)構(gòu)能給學(xué)生帶來良好的心靈體驗(yàn)，與此同時(shí)優(yōu)美的文章加之以邏輯的思維將極大地利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的學(xué)科知識的過程中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。在這一個(gè)過程中，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中主動鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行交流和教學(xué)雙方的反饋。在這一過程中，教師的教學(xué)的方法就是鼓勵學(xué)生的日常積累，日常積累的知識多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才不會感覺到語文學(xué)科知識的繁雜和繁重。因此，教師在教學(xué)中如果碰到類似的好的寫作表達(dá)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析和欣賞，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)更多語文學(xué)科的趣味之處。此外，鼓勵學(xué)生在日常生活中積累優(yōu)美句子其實(shí)也是一種賦予學(xué)生在日常生活中“擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步和提高自己的寫作審美。這樣的積累過程是漫長的，語文教師要有相關(guān)的思想理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而在學(xué)習(xí)中不斷地提高自己和教學(xué)的成效。

總結(jié)

讀寫教學(xué)是語文教學(xué)中數(shù)一數(shù)二重要的學(xué)習(xí)科目，因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)賦予讀寫教學(xué)更多的關(guān)注和教學(xué)的思考，在實(shí)際的教學(xué)過程中如果教師發(fā)現(xiàn)了有哪些不好的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該主動停下來進(jìn)行思考，從而以靈動的課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。讀寫教學(xué)不是死板的教學(xué)，優(yōu)良的讀寫教學(xué)同時(shí)也是需要教師和學(xué)生一同參與，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

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