淺談培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生朗讀水平

康娜

摘要：一年級(jí)小學(xué)生正處于朗讀的起步階段，教師應(yīng)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受語言的情趣，感悟文字的意蘊(yùn)，并手把手教給孩子們學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們朗讀。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);朗讀能力;指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0009-01

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學(xué)習(xí)語言文字所必須掌握的一種基本技能，是培養(yǎng)語言文字感悟能力的重要途徑之一，也是教師指導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用語言文字的重要途徑之一。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受語言的情趣，感悟文字的意蘊(yùn)?！皶暚槵槨币呀?jīng)成為教師們?cè)诼犝n、評(píng)課、磨課過程中出現(xiàn)頻率較高的詞匯。

筆者認(rèn)為，教師必須從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)他們朗讀，讓學(xué)生邁好朗讀的第一步，為今后語言文字的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么除了提高興趣之外，老師還可以做些什么呢？

1.充分預(yù)習(xí)，掃除朗讀的障礙

檢測(cè)學(xué)生朗讀能力的標(biāo)準(zhǔn)中最基本的要求是能正確朗讀課文。一年級(jí)的課文雖然篇幅短小，但對(duì)學(xué)生來說，文章中會(huì)出現(xiàn)許多生字和新詞。因此，要想正確朗讀課文，他們首先面對(duì)的攔路虎就是“認(rèn)識(shí)生字。”

所以，“預(yù)習(xí)”是提高朗讀能力的第一步。預(yù)習(xí)工作并不難，主要分為三個(gè)步驟：先在課文中圈出生字，按照拼音讀一讀，思考記住生字的好辦法;再初讀課文，遇到不會(huì)讀的生字和詞語時(shí)，借助拼音讀一讀，邊讀邊記;最后再次朗讀課文，試著把整篇課文讀通順、讀流利。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文之前做好預(yù)習(xí)工作，那么教師在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就順利地邁出了第一步。

2.規(guī)范姿勢(shì)，揚(yáng)起朗讀的風(fēng)帆

其實(shí)用什么姿勢(shì)朗讀，并不一定要有統(tǒng)一的要求。但對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，他們天生活潑好動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力較差，有時(shí)候眼睛看到一個(gè)詞語，但嘴巴讀出來的卻是另外一個(gè)詞語。那么怎樣有效避免這些情況，讓孩子讀正確、讀流利呢？這就需要教師對(duì)孩子的朗讀姿勢(shì)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

2.1指讀是遠(yuǎn)航的起點(diǎn)。

學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識(shí)，當(dāng)課文中出現(xiàn)了具有書面語特征的詞語和句子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)讀錯(cuò)。因此對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行“指讀?！?/p>

指讀，即在孩子閱讀時(shí)一邊用手指著字，一邊讀出字的音，手指要指準(zhǔn)那個(gè)字，并且眼睛要看著那個(gè)字。指讀時(shí)孩子的眼、手、口、腦并用，在思維控制之下多個(gè)器官齊力合作。

2.2劃讀是前進(jìn)的拐杖。

指讀的優(yōu)點(diǎn)很多，可以幫助孩子建立文字和語言一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有效避免孩子因手眼協(xié)調(diào)能力較弱導(dǎo)致的添字、漏字、錯(cuò)字。但這種朗讀方式更適合于初級(jí)階段。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種朗讀方式漸漸影響孩子的朗讀速度。有的孩子甚至一字一點(diǎn)地讀完課文之后，仍不了解文章內(nèi)容。這是因?yàn)椤爸缸x”容易造成學(xué)生把課文當(dāng)成一個(gè)個(gè)孤立的漢字來讀，而不是一句句完整意思的句子和文章。

因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)他們由“指讀”改為“劃讀”。所謂劃讀，就是用手劃著讀書，遇到詞語連讀連詞劃讀，眼隨字走，而不是把詞語和詞組割裂開進(jìn)行朗讀。

如教《明天要遠(yuǎn)足》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按意群劃讀。課題可以讀成“明天/要遠(yuǎn)足”，把“要”和“遠(yuǎn)足”連起來讀，就變成了一個(gè)詞組。再比如“真的像同學(xué)說的，那么潔白柔軟嗎？”這句話，可以指導(dǎo)學(xué)生讀成“真的像/同學(xué)說的，那么/潔白柔軟嗎？”“同學(xué)”和“說的”兩個(gè)詞語連起來成為一個(gè)詞組，而不是兩個(gè)孤立的詞語，“真的像”和“潔白柔軟”也是以詞組的形式出現(xiàn)而不是單個(gè)的字詞。老師幫助學(xué)生把句子劃分為一個(gè)個(gè)詞組，指導(dǎo)學(xué)生嘴里讀這個(gè)詞或詞組時(shí)，眼睛要看到下幾個(gè)詞或詞組。

2.3捧讀是成功的橋梁。

經(jīng)過“指讀”和“劃讀”階段，學(xué)生的朗讀能力有了很大提高，但并不意味著在“劃讀”止步。老師還要指導(dǎo)學(xué)生扔掉拐杖，拋掉用手指的習(xí)慣，取而代之的是“手握書的兩側(cè)，眼離書本一尺，胸離桌沿一拳”的捧讀。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)。學(xué)生習(xí)慣了用手指劃讀后，一下子不用手，會(huì)非常不習(xí)慣。因此這一階段，學(xué)生最容易出現(xiàn)眼口不一致，添字漏字的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此教師一定要對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤抱著理解和寬容的態(tài)度，耐心地對(duì)待這些錯(cuò)誤和問題。相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸就能達(dá)到手眼一處，眼隨著字走，注意力集中。

3.掌握方法，傳授朗讀的秘籍

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀提出明確要求：“能按照標(biāo)點(diǎn)停頓，能讀出陳述句、感嘆句、疑問句的語氣?！币虼私處煈?yīng)該抓住一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，如問句、感嘆句等。

例如《比尾巴》一課，用三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。為了能激起學(xué)生朗讀的欲望，老師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了森林里比賽尾巴的情景，讓學(xué)生充當(dāng)裁判，選擇喜歡的句子自己讀一讀。學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)之后，教師也進(jìn)行范讀。

師：我也來讀一讀。請(qǐng)你注意問句的讀法，請(qǐng)大家仔細(xì)聽，聽聽老師讀問號(hào)和句號(hào)有什么不一樣。（范讀）

生：?jiǎn)柼?hào)讀的時(shí)候聲音更高一點(diǎn)。

生：?jiǎn)柼?hào)讀的時(shí)候往上揚(yáng)，句號(hào)不往上揚(yáng)。

生：?jiǎn)柼?hào)讀的時(shí)候聲音抬起來，句號(hào)就是這樣平平的。

師：是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了兩者的不一樣。問號(hào)讀的時(shí)候語氣要上揚(yáng)（動(dòng)作：手往上抬起來），那你們想不想再試一次，讀好這些問句呢？

生：（再次練習(xí)朗讀）

學(xué)生在仔細(xì)聆聽和比較之后，逐步明白問號(hào)和句號(hào)朗讀時(shí)的不同語氣，體會(huì)到問句朗讀的時(shí)侯語氣上揚(yáng)。相信通過教師的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠?qū)Φ湫蜆?biāo)點(diǎn)的作用和朗讀方法有一定認(rèn)識(shí)。

總之，剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子，在朗讀能力提高的過程中就像牙牙學(xué)語的嬰兒一樣，幾乎是一張白紙。這就需要教師用自己神奇的畫筆在孩子們這張朗讀的白紙上填上五彩的底色，然后引導(dǎo)他們用自己的畫筆為自己畫上色彩斑斕的圖案。在這個(gè)過程中，我們所有的一線語文教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蓉. 樂讀 會(huì)讀 美讀——淺談低年級(jí)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2011，（28）：44.

[2]劉海燕. 低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)[J]. 新課程·小學(xué)，2015，（7）：267.