小學生口語能力提升方法

■山東省膠州市膠萊鎮(zhèn)馬店小學 趙 青

隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，小學英語教學模式發(fā)生了極大變化。并且，學校和教師越來越注重學生實際應用能力和口語能力的發(fā)展。英語本身就是語言工具，口語能力的提高是學生學習英語知識最為本質(zhì)的目的。所以，教師在日常教學的過程中，就應該重視口語活動的創(chuàng)建，從學生的興趣和實際能力出發(fā)，構建多樣化的口語活動，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

在實際教學的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多學生無法投入英語口語學習，有著兩方面的原因，一方面是語言環(huán)境的影響，小學生長期處于漢語的語言氛圍中，很難習慣用英語進行交流和溝通，另一方面就是英語教學的開放程度不夠。語言的學習本身就需要充足的交流和互動，而師生之間的交流取決于教師對于英語課堂的開放程度，當課堂開放程度充足的時候，學生才會擁有主動與教師交流和溝通的愿望，而英語口語的應用也是在此環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。所以，要想提高小學生的口語能力，創(chuàng)建有效的英語課堂，教師就要為學生營造英語語言環(huán)境，把握好課堂的開放程度，采取有效的教學策略，制定完整且科學的口語教學計劃，發(fā)展學生的口語能力，強化學生的英語素養(yǎng)。本文結合我的實踐經(jīng)驗，對于小學生口語能力的提升進行了以下幾點探究：

一、強化課堂開放度，激發(fā)說英語的欲望

在小學英語教學中，要想提高學生說英語的能力，首先，就要激發(fā)學生說英語的熱情。學生在英語課堂上的求知欲和積極性是由課堂開放程度和自由程度決定的。所以，教師在日常教學的過程中，就要轉(zhuǎn)換教學的模式，強化課堂的開放程度，使口語教學活動能夠呈現(xiàn)出一個新的氛圍。并且，教師要通過課堂教學手段的轉(zhuǎn)換，加強學生的主體性。在實際教學的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學模式是以教師為主體的，忽視了學生在課堂上的作用。在這樣的形勢下，學生的能力就很難得到真正發(fā)揮。因此，教師就要結合英語的特性，在原有基礎上，加強學生的主體性，讓學生擁有一定的學習自由和權力。當然，教師也要根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予鼓勵性和贊美性的評價，讓學生更愿意參與口語練習活動。

比如：在《My school bag》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握學習文具和書的種類。我在教學的過程中，要求學生用簡單的英語描述了自己書包內(nèi)的東西，然后，我引導學生用本節(jié)課的重點句型詢問并介紹了書包內(nèi)的情況。在此環(huán)節(jié)中，單詞的學習和掌握基本上是由學生自己完成的，我只是起到了輔導的作用。然后，我為學生創(chuàng)建了口語活動，要求學生完成了描述書包的簡單對話。在本節(jié)課中，我尊重了學生的想法和觀點，學生自主學習，學習效率和效果自然能夠提高。

二、注重口語的演練，發(fā)揮說英語的能力

在小學英語教學的過程中，教師要注重口語演練活動的創(chuàng)建，增加口語演練的時間，讓學生能夠擁有鍛煉自身口語能力的機會。當然，這也是學生語感形成的重要渠道。并且，教師要合理安排教和學的時間，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，合理設計課堂教學活動。此外，當課程內(nèi)容需要學生實踐的時候，教師就應該將時間盡可能地留給學生，讓學生可以開展自主學習活動。也就是說，教師一定要關注學生實際演練的環(huán)節(jié)，給予學生自主發(fā)展和實踐的空間、時間，最大限度地提高學生的口語能力和綜合素養(yǎng)。比如：在《Dinner's ready》的教學過程中，為了讓學生掌握本節(jié)課的重點單詞和句型。我在教學的過程中，為學生組織了單詞對抗賽，學生可以自由組成若干個小組，在我宣布開始之后，一名學生需要用中文說出本節(jié)課的任何一個單詞，其他小組的學生就要將單詞說出來，說對的小組得分，最后，哪組得分最多哪組獲得優(yōu)勝。然后，我為學生創(chuàng)建了口語訓練活動，要求學生模仿課文內(nèi)容自主編寫對話。學生在這樣模式下，口語能力和自主學習能力就會得到提高和發(fā)展。

三、采取合作的方法，給予說英語的機會

小組合作作為教學模式的一種，被廣泛應用到了英語教學中。在小學口語教學中，教師可以借助合作性質(zhì)的學習手段，開展課堂合作學習活動，最大限度地加強學生學習的主動性和積極性。一般來說，合作性質(zhì)的學習活動，需要教師的引導和組織，但是，教師也要將課堂的權力和自由恰當?shù)亟唤o學生，讓學生能夠擁有自主分析、探究的空間。并且，在合作教學中，教師可以將學生分成兩人或者兩人以上的小組，為學生布置學習任務，讓學生通過小組的力量完成合作學習的任務。同時，教師也可以從課文內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)原文對話的角色，確定小組成員，引導學生通過角色扮演，進行口語訓練。這樣的方式，不僅能夠鍛煉和發(fā)展學生的口語能力，讓學生體會到合作學習的趣味，讓學生感受到英語學習的魅力，還可以提高學生的實踐能力，增強口語訓練活動的多樣性、豐富性和趣味性。比如：在《What can you do?》的教學過程中，為了讓學生能夠理解對話的含義，可以按照正確的語音、語調(diào)進行朗讀和對話。我在教學的過程中，首先，借助合唱和看圖回答的環(huán)節(jié)，引出了本節(jié)課的重點句型：Can you…？Yes,I can./No,I can’t.然后，我根據(jù)文本的內(nèi)容，采取整體感知、細節(jié)問題回答和語音語調(diào)的模仿等方式，使學生具體體會了詞匯與句型的語用情境。同時，我為學生播放了動畫，要求學生進行分角色朗讀。學生在此環(huán)節(jié)，模仿能力和口語能力就得到了加強。緊接著，我借助多媒體為學生展示了一些同學朋友之間互相幫助的圖片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容完成了小組成員的對話。同時，我要求學生在全班同學面前進行了展示，在這樣的模式下，學生就能夠具備開口說英語的勇氣。此外，我還為學生創(chuàng)建了英語情境，要求學生運用了本節(jié)課的功能句：Today we’ll learn some kung fu.No problem.學生在這一系列小組合作活動中，口語能力和交際能力就得到了發(fā)展和提高。

四、加強互動的環(huán)節(jié)，提高說英語的水平

在小學英語口語教學中，師生、生生的互動至關重要。教師要懂得在交流的過程中，給予學生平等和諧的體驗，只有這樣學生才能夠積極主動地與教師交流自身的想法，學生的思維才能夠更加活躍和敏捷。教師要注重學生與學生之間交流的加強，讓學生習慣用英語與人對話，并引導學生汲取同學身上的優(yōu)點，提高學生說英語的能力和水平。比如：在《What would you like?》的教學過程中，本單元圍繞著食物這類話題進行了學習、討論和交際訓練。所以，為了讓學生了解如何表達想吃的食物以及如何為其他人提供食物，加強有效的互動，發(fā)展學生的口語能力。我在教學的過程中，首先，利用多媒體為學生展示了食物的圖片，然后提出了問題：Do you like bananas?Do you like milk?這就為學生表達自己喜歡的食物做好了鋪墊。緊接著，我扮演一個廚師，假裝拿起裝滿食物的托盤，說道：“Just now,some of you said Yes,but some No.So,what would you like?”這時，學生就會用“I’d like some…”的句型回答我的問題。在這樣的過程中，我扮演成廚師，不僅加強了學生與我的交流，還吸引了學生的注意力，符合本節(jié)課食物的主題。然后，我從托盤上拿出面包的卡片，問學生：“Would you like some bread?”如果學生回答“Yes”，我就會說：“Here you are.Have some bread.”如果學生回答“No”，我就會詢問學生“Would you like some eggs?”在這樣的模式下，學生在與我對話和交流的過程中，口語能力和綜合素養(yǎng)就會得到發(fā)展和提高。

總而言之，在小學英語教學中，要想從根本上提高學生的口語能力，教師就要根據(jù)學生的學習狀態(tài)、興趣和具體的教學內(nèi)容，設計練習活動。教師在實際教學中，要盡可能地強化課堂的開放程度和自由度，激發(fā)學生主動說英語的欲望。并且，教師要關注口語演練活動的創(chuàng)建，給予學生說英語的機會。教師也要注重合作活動的開展，師生、生生互動的交流，從而在實踐和運用中提高學生說英語的水平，加強學生的主體性，提高學生在課堂上的主動能力，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)，有效調(diào)節(jié)英語課堂的氛圍，提高英語教學的效率和效果。