基于供給側的高校與健身企業(yè)協(xié)同育人教學體系的構建與實踐
——以黃河科技學院為例

馬 軍

經(jīng)濟新常態(tài)下“十三五”期間體育健身產業(yè)將保持強勁的增長勢頭，供給高質量、多樣化、個性化的健身產品成為健身產業(yè)發(fā)展的大趨勢。從供給側出發(fā)，提供高品質健身產品的核心是優(yōu)秀的健身人才。2016年全國兩會期間，李克強總理在答記者問時明確指出：“中國健康產業(yè)的發(fā)展，離不開各體育服務組織，特別是健身業(yè)從業(yè)者?！彪S著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的實施，健康與體育產業(yè)發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，高質量體育人才的需求巨大，從供給側角度研究高校聯(lián)合體育企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)高質量體育人才是解決人才需求的關鍵。

1 高校與健身企業(yè)協(xié)同育人的必要性——基于供給側的視角

1.1 體育專業(yè)實施校企合作的動因分析

從供給層面來看，我國體育健身從業(yè)者數(shù)量嚴重不足，高質量人才急缺，巨大的市場需求與人才供給不匹配，造成供求不平衡。從人才需求來看，體育專業(yè)學生結構性失業(yè)急需改革人才培養(yǎng)模式。一方面社會急需大量的體育人才，另一方面體育專業(yè)畢業(yè)生較難找到工作，人才培養(yǎng)與社會需求、產業(yè)需求脫節(jié)，造成結構性失業(yè)。

1.2 高校與健身企業(yè)協(xié)同育人面臨的困境分析

從教育改革現(xiàn)實來看，體育專業(yè)人才培養(yǎng)同質化嚴重，體育專業(yè)人才培養(yǎng)與健身人才需求很難對接，供需結構性矛盾迫切需要從供給側角度分析、研究體育人才培養(yǎng)問題。從校企合作面臨的問題來看，“校熱企冷”問題突出，“校企合作”深度不足。缺乏深入、融合、共享的工作運行機制是“校熱企冷”的根本原因，“良好的運行機制是解決企業(yè)和科研院所為什么要參與高校人才培養(yǎng)的根本性問題?！盵1]從校企合作協(xié)同育人機制來看，建立互利共贏的工作機制是破解校企協(xié)同育人難題的關鍵，主要包括：動力機制、激勵機制、溝通與協(xié)調機制和保障與約束機制等。

1.3 高校與健身企業(yè)協(xié)同育人的研究現(xiàn)狀分析

目前，關于校企協(xié)同育人的研究多側重于實踐教學體系的實施與推行，重過程管理及教學質量評價體系的建立。關于校企合作的研究成果較為集中，為研究校企協(xié)同育人奠定了豐富的理論基礎和研究依據(jù)。但，多數(shù)研究或多或少的從一個方面或工作重點出發(fā)來闡述校企合作，綜合性、宏觀性從教學體系的總體去研究的較少。多數(shù)研究側重于實踐教學，把校企合作作為實踐教學的一部分來研究，而把校內教學、企業(yè)培訓、校企聯(lián)合教學作為一個整體的教學體系來研究的較少。

2 校企協(xié)同育人教學體系“一支持、雙動力、三體系”的構建

2.1 政府基于供給側改革的支持

校企協(xié)同育人教學體系包含“一支持、雙動力、三體系”：政府基于供給側改革的支持；高?；谌瞬排囵B(yǎng)的內驅力與企業(yè)基于需求的外推力；校內人才培養(yǎng)教學體系；校外企業(yè)人才行業(yè)培訓體系；校企協(xié)同人才培養(yǎng)教學體系(圖1)。

從宏觀層面上來講，在校企協(xié)同育人方面政府要主動承擔起相應的責任，積極發(fā)揮引導、調節(jié)、保障方面的作用，起到高校與健身企業(yè)合作共贏的紐帶作用。從供給側角度出發(fā)，是否能建立起高校與健身企業(yè)協(xié)同育人的協(xié)同機制，政府在政策導向、資源配置、資金配套、稅收減免等方面的主導作用至關重要。在協(xié)同育人過程中，政府應在政策制定、合作意向促進、過程監(jiān)督等方面發(fā)揮積極作用，出臺相應的政策，并主動給予扶持、幫助和監(jiān)管。校企雙方應以人才培養(yǎng)為主線，充分利用政策資源，遵循市場規(guī)律，得到政府在政策、資金、稅收方面的支持，積極開展深度合作，最終達到雙方共贏的局面。為了保障企業(yè)、高校、學生等多方面的利益，可通過政府出臺校企合作促進條例、建立“校企合作仲裁委員會”等方式來保障合作的長期、穩(wěn)定與互利互惠。[2]

圖1 校企協(xié)同育人教學體系模型

2.2 校企協(xié)同育人教學體系的雙動力機制

校企協(xié)同育人的出發(fā)點在于合作共贏，落腳點在于人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)應是貫穿于協(xié)同育人過程的主線，深度合作機制是協(xié)同育人的重要保障，任何單向度的合作都不能有效達到協(xié)同育人的目標?；诖耍咝；谌瞬排囵B(yǎng)的內驅力與企業(yè)基于需求的外推力是校企協(xié)同育人教學體系的雙動力引擎。校企協(xié)同育人是一個雙向互動、互惠互利、雙方共贏的過程，雙方合作的動力來自于雙方共同的利益訴求，且各自資源優(yōu)勢能夠互補，能夠為了完成同一目標合作共贏各取所需。從供給側角度來看，協(xié)同育人過程必須考慮企業(yè)的真實需求，合作過程不僅要考慮高校的人才培養(yǎng)需求，更要考慮健身企業(yè)的利益訴求。一方面，企業(yè)不僅要追求效率與回報，還要注重社會效益與經(jīng)濟效益的平衡；另一方面，高校依據(jù)市場需求要調整人才培養(yǎng)定位和內容，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的應用型人才。在滿足了高校與企業(yè)的雙方需求基礎上，建立長效的溝通、合作機制，才能為校企協(xié)同育人提供持續(xù)的動力，推動深度合作。

2.3 構建校企協(xié)同育人的三個教學體系

校企協(xié)同育人包括校內人才培養(yǎng)教學體系、校外企業(yè)人才行業(yè)培訓體系和校企協(xié)同人才培養(yǎng)教學體系三個體系，既相互獨立，又相互滲透、互為支撐。

校內人才培養(yǎng)教學體系由基礎課程(通識課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)課)、技能培養(yǎng)課程(實驗課程、技能實訓、實訓課程)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組成。依據(jù)健身行業(yè)對人才的需求，對學科專業(yè)課程進行重構。側重專業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)，重點解決學科專業(yè)知識與技能培養(yǎng)與企業(yè)需求知識、技能和素養(yǎng)的有機融合。開設學科類、專業(yè)類課程與企業(yè)專業(yè)知識、技能緊密結合，通過課程的整合、刪減、重組等方式重構協(xié)同育人的學科專業(yè)課程體系。

校外企業(yè)人才行業(yè)培訓體系是由企業(yè)按照健身行業(yè)對人才的需求開展行業(yè)培訓，主要由經(jīng)營理念、市場運作、客戶體驗、行業(yè)認證等內容組成。高?？筛鶕?jù)健身人才培養(yǎng)的需要，對健身行業(yè)已經(jīng)成熟的培訓內容加以改造，同時對高校已開課程形式和內容進行重構，做到兩者的有機銜接。側重教學內容的革新，開設非正式學習與正式學習相結合的課程，著重培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新能力。從課程體系的橫向設置看，依據(jù)教育教學與社會需求相契合的內在邏輯“興趣—思維—技能—人格(文化)”[3],可衍生出體育專業(yè)類協(xié)同育人教育課程：基于興趣培養(yǎng)的——體驗類課程、基于技能培養(yǎng)的——技能實訓課程，基于創(chuàng)造思維的——項目類課程、基于人格(文化)培養(yǎng)的——設計(創(chuàng)造)類課程。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)教學體系側重于育人機制的建立、環(huán)境的塑造、組織的改造、工作的協(xié)同等方面。要實現(xiàn)校內人才培養(yǎng)教學體系與校外企業(yè)人才行業(yè)培訓體系的有機結合，共同實現(xiàn)合作育人的目標，需要建立完善的激勵、保障和溝通機制，不斷完善協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系，通過校企協(xié)同開發(fā)、建設課程，共建實習、實訓基地，共同建立教學團隊，合作開設聯(lián)合培養(yǎng)班等方式形成立體化、長效性的協(xié)同育人體系。

3 黃河科技學院體育學院的實踐與探索：以“體育技能工作室”為載體構建協(xié)同人才培養(yǎng)教學體系

3.1 體育技能工作室的組織形態(tài)

黃河科技學院體育學院經(jīng)過調研、論證確立了“強技能、善創(chuàng)新、能就業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)”的應用型體育人才培養(yǎng)目標，成立了“體育技能工作室”(以下簡稱工作室)，建立長效的、互惠共贏的協(xié)同育人機制。工作室以健身企業(yè)和高校的教師團隊為主導，師生組成學習共同體，實施“技能實踐+教學工作室+項目教學”課程教學模式，旨在不斷提升專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，培養(yǎng)社會需求的應用型人才。

3.2 優(yōu)化頂層設計，將工作室教學模式融入課程體系

體育學院將工作室教學模式融入培養(yǎng)方案課程體系。體育專業(yè)學生三、四年級可以依據(jù)未來就業(yè)去向選擇四個教學模塊之一進行學習，分別為：中小學教學模塊、幼兒體育教學、健身指導、運動康復保健。模塊教學打破了傳統(tǒng)的專業(yè)限制，將傳統(tǒng)按照學科知識邏輯進行分類的課程進行重組，課程性質均為選修課，允許跨專業(yè)選擇就業(yè)課程模塊。實現(xiàn)了高校與健身企業(yè)在人才培養(yǎng)上的課程化合作。

3.3 體育技能工作室的“課程化”運行機制

工作室與體育社團、俱樂部有著本質區(qū)別，工作室以課程為依托，融入人才培養(yǎng)方案的課程體系之中，以課程帶動整個工作室發(fā)展。首先，開展健身企業(yè)用人單位對人才需求的調研，形成調研報告，為人才培養(yǎng)方案制定提供依據(jù)。其次，邀請健身企業(yè)管理者、從業(yè)人員參與培養(yǎng)方案中“健身指導模塊”課程設置的論證。再次，開設健身俱樂部經(jīng)營與管理、健身指導、形體與健美、技巧類課程、人體健康評價、團體健身課程、體適能等課程。最后，組建由高校、企業(yè)共同組建的師資團隊進行授課。同時，校企師資團隊還共同進行研究并撰寫教學大綱、課程執(zhí)行計劃、校本教材(講義)等教學資料。教師以任務為導向，指導學生開展任務教學，以校內外資源并舉的形式開展教學，構建了“課堂——工作室——社會實踐”的教學體系。

3.4 發(fā)揮雙師效用，實施“學長制”，建立新型學習共同體

以工作室為載體，高校和企業(yè)教師共同合作積極開展各項教學活動。一方面教師角色發(fā)生轉變。教師由“教”轉為“導”，是知識的傳授者，更是經(jīng)驗的傳授者和過程的參與者。另一方面，以“項目制”實施教學，不同專業(yè)、年級的學生均可選課，學生組建新的班級，實現(xiàn)不同專業(yè)背景學生的融合，發(fā)揮“高年級學長”的榜樣作用，以老帶新，激發(fā)學生學習的內驅力。

3.5 工作室與社會需求緊密對接，構建校企深度合作的長效機制

工作室為高校主動服務社會構建了實體性實踐平臺，可實現(xiàn)技能提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機結合。高校向健身企業(yè)提供優(yōu)質的人才輸出同時，達成了人才培養(yǎng)的目標；企業(yè)能夠從高校得到源源不斷的后備人才，在實現(xiàn)現(xiàn)實需求的同時，由于與高校深度合作，可獲得社會的認可，提升品牌效應，實現(xiàn)雙贏，有力推進深度合作機制形成。通過建立“課堂—工作室—社會實踐”一體化的工作室育人模式，在滿足健身企業(yè)對后備人才的現(xiàn)實需求同時，項目驅動引導學生創(chuàng)造性的開展實習、實訓等實踐活動，職業(yè)技能得到大幅提升。同時由于盡早的參與社會實踐或企業(yè)的經(jīng)營活動，使學生對未來從業(yè)前景有了更深刻的體會，從而大大激發(fā)了學習興趣或創(chuàng)業(yè)熱情。課程化的深度合作使高校和企業(yè)有了更加穩(wěn)定的、互利互惠的深度合作基礎。

4 結語

校企協(xié)同育人是解決人才供需矛盾的有效途徑。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，校企深度融合培養(yǎng)人才成為必然的趨勢，同時也是高校內在發(fā)展邏輯和適應社會發(fā)展的必然選擇。高校是培養(yǎng)高質量體育人才的內在動力，高校應從企業(yè)供給側出發(fā)，研究、探索企業(yè)的人才實際需求，確定服務面向，調動企業(yè)參與的積極性，雙方全程參與人才培養(yǎng)，主動構建校企育人平臺及人才教學體系，是新常態(tài)下體育人才培養(yǎng)的有效途徑。高校與健身企業(yè)協(xié)同育人教學體系的構建，有益于應用型體育人才培養(yǎng)模式的進一步探索。