小學(xué)語(yǔ)文“交流平臺(tái)”板塊教學(xué)策略

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“回顧·拓展”中設(shè)置了一個(gè)“交流平臺(tái)”小板塊，其目的在于讓學(xué)生在對(duì)單元內(nèi)容以及課文寫(xiě)作規(guī)律等進(jìn)行梳理的過(guò)程中，積極地進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，并通過(guò)相互交流表達(dá)自己學(xué)完課文后的收獲，從而深刻領(lǐng)會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在交流中訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔、清楚地表達(dá)個(gè)人情感，并由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生對(duì)“交流平臺(tái)”進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)更為有效的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮這一板塊的“大作用”。

一、梳理課文對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)以致用

設(shè)置“交流平臺(tái)”主要是為了讓學(xué)生在交流中掌握如何對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。而采取“自主式”交流的方式，充分考慮了“交流平臺(tái)”的主題與課文重難點(diǎn)。基于此，需要將二者相互結(jié)合，避免在開(kāi)始進(jìn)入這一環(huán)節(jié)就把答案公布出來(lái)，以至于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，第十一冊(cè)的第七單元課文都與動(dòng)物有關(guān)?！敖涣髌脚_(tái)”則要求對(duì)這些課文的內(nèi)容和寫(xiě)作方法進(jìn)行討論，比一比以往與動(dòng)物相關(guān)的課文與之的異同，并結(jié)合個(gè)人理解談?wù)剬W(xué)到了什么。教學(xué)中，一位教師對(duì)于課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》的教學(xué)，就出示了《松鼠》這篇學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，在課程開(kāi)始前我們一起來(lái)回憶一下五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的《松鼠》一文，那篇文章里作者描寫(xiě)了松鼠哪些特征？(邊問(wèn)邊將圖片展示出來(lái))這是一只可愛(ài)、活潑，而且非常機(jī)靈的松鼠。一天，它也貪玩，跑到了一戶(hù)人家，會(huì)有怎樣的趣事發(fā)生呢？我們一起看看《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》這篇文章中的松鼠吧！”通過(guò)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生能更加投入地進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的記憶被喚醒，有利于深入文意去體會(huì)課文的情感基調(diào)。教師為了引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)比兩篇文章的內(nèi)容和寫(xiě)法，讓學(xué)生按照教師的表格進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

在表格的指引下，學(xué)生很快就抓住了這兩篇文章的異同，而且深刻地體會(huì)到兩位作者采用不同的寫(xiě)作方法和內(nèi)容，均表達(dá)了他們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。教師借此引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文的表達(dá)方法，從而讓他們領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)于松鼠的可愛(ài)和人對(duì)它的喜愛(ài)之情，都是從語(yǔ)言、動(dòng)作和具體事件來(lái)刻畫(huà)的。通過(guò)學(xué)完課文后的總結(jié)，教師又展示了一些與課文主題相關(guān)的圖片，以推薦學(xué)生閱讀“課外書(shū)屋”中的《我的野生動(dòng)物朋友》。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，把握時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生從插圖中挑選一幅喜歡的圖畫(huà)，結(jié)合課文寫(xiě)作手法對(duì)其進(jìn)行隨文練筆，從而讓學(xué)生不僅學(xué)到這種方法，還能有效應(yīng)用。最終學(xué)生的作業(yè)完成效果很好，說(shuō)明他們真正有效地學(xué)習(xí)并理解了這篇文章?？梢?jiàn)，將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容與對(duì)課文的總結(jié)梳理進(jìn)行結(jié)合，能讓學(xué)生完成更高效的學(xué)習(xí)。

二、單元主題整合，遷移寫(xiě)作方法

“交流平臺(tái)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，掌握課文的寫(xiě)作方法。教師將“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”和“交流平臺(tái)”三部分融合在一起進(jìn)行教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)更高的效率。具體而言，可通過(guò)“浸潤(rùn)式”的交流模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)二單元均是以思鄉(xiāng)之情為主題設(shè)計(jì)的“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”和“交流平臺(tái)”。具體來(lái)說(shuō)，在“口語(yǔ)交際”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的詩(shī)詞歌曲進(jìn)行搜集，然后在班里進(jìn)行主題為“濃濃思鄉(xiāng)情”的實(shí)踐活動(dòng)。在“習(xí)作”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)二十年后的家鄉(xiāng)展開(kāi)想象進(jìn)行寫(xiě)作。在“交流平臺(tái)”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的課文所描寫(xiě)的人、物、景和事進(jìn)行總結(jié)，看看是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。同時(shí)，結(jié)合自己的寫(xiě)作，對(duì)個(gè)人情感的表達(dá)方法進(jìn)行說(shuō)明。為此，教師采取了這樣的教學(xué)。

1.總結(jié)主題，溫習(xí)文章

人都會(huì)深深地愛(ài)著自己的故鄉(xiāng)。課文在描寫(xiě)思鄉(xiāng)之情時(shí)，描寫(xiě)了怎樣的人、物、景和事？

2.各抒己見(jiàn)，表達(dá)感情

大家會(huì)思念家鄉(xiāng)的什么呢？請(qǐng)大家自由地介紹故鄉(xiāng)，盡情表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)吧！

3.即興表演，贊美家鄉(xiāng)

家鄉(xiāng)是多么地讓人懷念，請(qǐng)大家采取喜歡的方式，不管是唱歌、朗誦還是小品等，將這種情感表達(dá)出來(lái)吧！

4.發(fā)揮想象，互相交流

家鄉(xiāng)讓人如癡如醉，我們需要用自己的本事去建設(shè)家鄉(xiāng)。請(qǐng)大家發(fā)揮想象，在二十年之后，我們的家鄉(xiāng)會(huì)變成什么樣的呢？如果二十年后你再次回到故鄉(xiāng)，碰見(jiàn)以往的朋友和親人，你會(huì)有什么感受？

5.梳理框架，完成初稿

結(jié)合課文所使用的情感表達(dá)方式，完成個(gè)人的作文。

6.總結(jié)提煉，實(shí)現(xiàn)拓展

對(duì)作文進(jìn)行評(píng)閱和修改，并讓作文質(zhì)量好的學(xué)生將自己寫(xiě)作的心得體會(huì)分享給同學(xué)們。

可見(jiàn)，通過(guò)在教學(xué)中貫穿單元主題，不僅有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，更能讓他們清楚地表達(dá)真情實(shí)感，從而在寫(xiě)作中有素材可取。

三、文本品悟融合，提升讀寫(xiě)能力

作為“回顧·拓展”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，“交流平臺(tái)”鏈接起了課文學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以合適的教學(xué)起點(diǎn)為原點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和應(yīng)用。

例如：教學(xué)第十冊(cè)“回顧·拓展七”時(shí)：

師：學(xué)完本單元的文章，你印象最深的是哪一位人物？請(qǐng)談?wù)勀愕脑蚝屠斫狻?學(xué)生交流學(xué)習(xí))

師：既然讓你印象深刻，也就說(shuō)明作者把他的特點(diǎn)進(jìn)行了生動(dòng)地刻畫(huà)。那你們還記得課文中與之相關(guān)的精彩描寫(xiě)嗎？(繼續(xù)交流，教師適時(shí)將有關(guān)片段進(jìn)行展示，吸引學(xué)生深入品味)

師：證實(shí)因?yàn)樽髡邔?duì)人物形象生動(dòng)地刻畫(huà)，才能打動(dòng)我們每一位讀者。那么請(qǐng)大家回憶，作者所采用的描寫(xiě)方法中是怎么對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)的？(繼續(xù)交流)

師：從大家的回答來(lái)看，很多人物都給大家留下了深刻的印象。請(qǐng)大家再次速覽課文，總結(jié)每篇課文的人物描寫(xiě)方法，并感受其表達(dá)的好處。(速覽課文，盡心交流，教師適時(shí)引導(dǎo))

師：大家都體會(huì)得很好。現(xiàn)在我來(lái)考考大家，(引入一段陌生的人物描寫(xiě))這段文字中，作者對(duì)人物形象的刻畫(huà)采用了怎樣的方法呢？(交流討論)

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行回憶，深刻體會(huì)對(duì)人物描寫(xiě)的方法所表達(dá)出來(lái)的效果。其設(shè)計(jì)起點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)不同描寫(xiě)方法用于同一篇文章中的好處進(jìn)行品味，在此基礎(chǔ)上引入課外段落對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。從而實(shí)現(xiàn)了從“交流平臺(tái)”環(huán)節(jié)掌握策略性表達(dá)的方法，構(gòu)建讀寫(xiě)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的有效發(fā)展。

綜上所述，三種交流模式不是孤立存在的，需要在交叉融合中進(jìn)行應(yīng)用。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)其采取足夠的重視程度，以“語(yǔ)用意識(shí)”為導(dǎo)向，挖掘課文的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)出更廣闊、有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。