WebQuest 教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐探究與思考

戴裘佳

引言

隨著現(xiàn)代科學教育技術在學校教育中的廣泛應用，我國外語教學進入了一個新的快速發(fā)展階段，以現(xiàn)代信息技術特別是多媒體、網(wǎng)絡技術為支撐的新一輪中學英語教學改革也開始在全國部分學校展開。如何以學生為中心開展網(wǎng)絡環(huán)境下的初中英語教學改革、構建新型的教學模式是目前外語教學研究的重要課題之一。WebQuest 來源于現(xiàn)實生活中的真實任務，使學生能在真實事件中運用所學知識解決問題或作出決策，從而更好地感悟學習。教師不再只關注教材和知識點，還要幫助學生拓寬學習內容，引導學生將所學知識運用到實際生活中。

一、WebQuest 教學模式

（一）WebQuest 教學模式的定義

WebQuest 教學模式即基于網(wǎng)絡環(huán)境的主題探究性學習，是由美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）博士和湯姆·馬奇（Tom March）于1995 年創(chuàng)建的課程模式。WebQuest 以皮亞杰（Piaget）的建構主義和奧蘇貝爾（Ausubel）認知同化學習理論為理論基礎，強調以學生為中心，學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導者。它具有整體性、開放性、合作性等特點，是一種整合和利用各種網(wǎng)絡資源，以探究為導向的專題學習模式。

WebQuest 是基于網(wǎng)絡的新型教學模式，符合新課改對初中英語教學的要求，巧妙地將信息技術與英語學科教學結合在一起，能夠有效改變以往初中英語課堂上學生被動接受知識的教學方式，利用交互性網(wǎng)絡平臺，以小組合作的方式引導學生完成一系列網(wǎng)絡主題探究活動和語言實踐活動。也就是說，WebQuest 教學模式是一種整合和利用各種網(wǎng)絡資源，以探究為導向的教學方式（陳瑩2012）。學生通過對信息的獲取、分析、判斷、選擇和應用，學習解決實際問題的方法，培養(yǎng)合作和探究的精神，為更好地適應社會的發(fā)展需求作好準備。這種教學模式既強調尊重學生的主體性，又重視教師的指導作用，符合當前所提倡的“以生為本”和“學生主體，教師主導”的教學理念。

（二）WebQuest 教學模式的六要素

1.緒言（Introduction）

向學生提供關于項目的一些背景信息，同時介紹網(wǎng)絡探索的主要問題和原因，并試圖通過各種手段激發(fā)學生的學習興趣。

2.學習任務（Task）

這是對學生通過網(wǎng)絡探索所要達到的最終目標的描述，最終呈現(xiàn)的結果可以是陳述展示（presentation）、海報（posters）、小冊子（brochures）等。這些任務是可操作的、有趣的，且需要學生以小組合作的方式完成。

3.探究過程（Process）

學生被分成幾個小組，每個學生在小組中都有自己的角色和責任。教師為學生提供完成任務需要經(jīng)歷的幾個必要步驟，讓學生了解完成任務的過程。

4.學習資源（Resources）

學習資源通常是一個網(wǎng)絡鏈接的清單，且這些鏈接是教師預先查找好的，以便學生能專注于這個話題，而不是漫無目的地上網(wǎng)“沖浪”。

5.評價（Evaluation）

評價部分，教師應清楚地告訴學生“任務將如何被評估”。

6.結論（Conclusion）

結論部分為學生提供了總結經(jīng)驗和反思過程的機會，同時鼓勵學生擴展經(jīng)驗，將所學到的知識應用到其他領域。

（三）理論依據(jù)

1.建構主義理論

網(wǎng)絡探索模式根植于建構主義，因為它們促進了知識的建構，而不是知識的再生產(chǎn)。這種教學模式強調過程，要求學習者主動收集并分析有關信息和資料，分析數(shù)據(jù)并將當前的學習內容與他們的個人經(jīng)歷或已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構的關鍵。

2.多元智能理論

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，WebQuest 學習成為廣大教育工作者積極探索新的教育模式和方法的最新關注點，這種學習方式以學生為中心，重視學習過程，注重通過多樣化的學習活動形式培養(yǎng)學生多方面的能力，這與多元智能理論的多元化和個性化學習的理念不謀而合（楊剛2008）。由于多元智能理論中八種智能在不同方式和程度上的結合，每個學生都有異于他人的特點，如學習風格、學習習慣、學習策略等。考慮到這些差異，教師應該從多維和發(fā)展的角度對每個學生進行評估，實現(xiàn)無差別對待。通過實施網(wǎng)絡探索模式，試圖探索和創(chuàng)建多樣化的教學環(huán)境和教學方法，為學生提供機會去發(fā)現(xiàn)通過訓練可以被強化的智能，甚至可以用這些智能去加強相對弱一點的智能，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.基于網(wǎng)絡的學習理論

借助計算機，學習者可以接觸到國內外各個領域的多樣化信息和材料。通過網(wǎng)絡，學習者可以搜索到與學習內容相關的大量信息，接觸豐富的學習資源。學習者還可以通過網(wǎng)絡探索感興趣的問題，并對這些問題進行批判性評估。

二、研究設計

（一）研究目標

本次對WebQuest 教學模式的研究旨在通過在英語閱讀教學中加入網(wǎng)絡探究模式，實現(xiàn)如下目標：

1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作精神；

2.促進信息處理，提高閱讀能力；

3.完善教學模式，促進教師發(fā)展。

（二）研究對象及方法

研究對象：某中學九年級兩個班共60 名學生。1 班作為實驗組，將WebQuest 教學模式應用于該班的英語閱讀教學。2 班作為控制組，進行常規(guī)閱讀教學，不采取網(wǎng)絡探究。

研究方法：文獻理論研究法、問卷調查研究法、訪談法和課堂觀察案例研究法。

（三）研究內容

1.調查WebQuest 教學模式在初中英語教學中的普及程度；分析WebQuest 教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式的特點及其在初中英語閱讀教學中的作用。

2.設計有可行性的WebQuest 教學方案，探索該模式在初中英語閱讀教學中的有效組織方式。

3.結合教學實踐，分析WebQuest 在教學中存在的問題和有待進一步提高的地方。

三、WebQuest 教學模式實施過程

（一）通過問卷調查和訪談，了解網(wǎng)絡探究模式的現(xiàn)狀

在正式開始實施WebQuest 教學模式前，筆者設計了調查問卷和訪談提綱，用于調查所在學校師生對WebQuest 教學模式的了解情況、該模式在英語閱讀課中的實施情況、與傳統(tǒng)模式相比存在什么優(yōu)勢和劣勢，以及師生對該模式的前景的看法等。

（二）立足教材和學情分析，確定網(wǎng)絡探索主題和形式

本研究以人教版英語九年級全一冊教材為素材，師生共同討論并確定網(wǎng)絡探索主題及其形式。

（三）構建層次化學習小組，合作探究任務過程和成果

教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、個人能力、個體智力因素、個體非智力因素等，在班級構建層次化學習小組，優(yōu)化人員配置，給學生搭建分層學習平臺。

（四）依托多樣化評價體系，科學合理地評價實施效果

采用終結性評價和形成性評價相結合的方式，包括教師評價、自我評價、組內互評、組間評價等。

四、WebQuest 教學模式實施成效

實踐證明，將WebQuest 教學模式應用于初中英語閱讀教學成效顯著，總結如下：

（一）激發(fā)興趣，調動學習動機

實施網(wǎng)絡探究模式后，學生普遍認為“新穎的模式和豐富的資源更能激發(fā)學習興趣，調動學習積極性”。學生從傳統(tǒng)教學模式下的被動接受轉變?yōu)樾履Ｊ较碌闹鲃訁⑴c，學習動機得到了充分調動。

（二）參與探索，體驗合作學習樂趣

WebQuest 以網(wǎng)絡為依托，通過任務引導學生進行探究性學習，在學生完成任務并展示成果的過程中營造運用英語的語言環(huán)境，形成英語交際氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣（鐘炯、張振改，等2015）。通過主題探究活動，學生獲得了參與探索、研究的體驗，提高了收集、分析和利用信息的能力。在探索的過程中，學生通過小組合作增強了團隊協(xié)作意識，充分體驗了合作學習的快樂。

（三）重視策略，提高綜合語用能力

教師通過問題和任務使學生在真實情境中運用所學知識來提高思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的探究能力，有效提高他們使用多種閱讀策略的能力和英語綜合語用能力。

（四）借助科技，改善學習模式

WebQuest 教學模式借助互聯(lián)網(wǎng)、以探究為導向，使初中英語學習模式更加豐富，既提高了英語閱讀教學效果，又改善了英語學習模式。

（五）教學相長，促進教師專業(yè)成長

WebQuest 教學模式在依托傳統(tǒng)教學的基礎上，利用網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，為一線英語教師提供了一種有效利用現(xiàn)代教育技術的教學模式，同時激勵他們思考“如何更好地開展英語閱讀教學”，從而促進教師專業(yè)成長。

五、結論與思考

（一）課程建設——如何更完善，更開闊

在初中英語教學中，WebQuest 教學模式的普及度極低，但是作為一種新的基于網(wǎng)絡探究的主題學習模式，它為傳統(tǒng)教學模式提供了一個非常好的補充，體現(xiàn)了建構主義學習理論的觀點，讓學生始終處于學習的中心地位，且教師不再擔當“知識的源泉”的角色，從傳授知識變?yōu)橹笇W生如何有效地檢索和評價信息，并將它們整合到自己的知識體系中。這也是目前中學教育教學的必然趨勢。除此之外，鑒于WebQuest 教學模式在初中英語閱讀教學中產(chǎn)生的諸多成效，它非常值得教育工作者和研究者進一步挖掘和研究。因此，在課程開發(fā)和課外拓展課程大興的背景下，如何開拓進取，使WebQuest教學模式的形式更多樣、內容更完善、視野更開闊，還有待進一步探索。

（二）評價體系——如何更有效，更全面

在整個研究過程中，筆者更多地關注了網(wǎng)絡探究課堂活動的設計，而對學生最后呈現(xiàn)出來的學習結果的評價卻十分隨意。沒有考慮“如何使評價更加細化且更具操作性、應該從哪些方面去評價，設置哪些評價項目、這些評價項目的比重如何分配”等問題。在評價體系中，教師的評價雖然很重要，但絕非唯一標準。如何平衡教師評價、學生自評、學生他評的比例？可以肯定的是，除了要重視對學生學習結果的評價外，還應重視對學生學習過程、探究過程、合作過程等的評價，即過程性評價。另外，評價方式應多樣化，結合形成性評價和過程性評價，通過評價再次激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，幫助學生形成良性循環(huán)?？傊?，如何建立科學、有效、全面的評價體系值得教師進一步思考和探索。

（三）教師發(fā)展——如何更豐富，更長遠

在WebQuest 教學模式的實施過程中，教師不僅要根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗和教學目標設計教學方案，指導學生進行層次化分組學習，還要搜集資料，為學生搭建通往高階思維的“腳手架”，再通過一定的評價方式對學生的研究過程和成果進行科學有效的評價。這一系列活動雖然需要花費大量的時間和精力，但對于教師必定是受益無窮的。

結束語

總之，將WebQuest 教學模式應用于英語教學是對傳統(tǒng)教學的改革和補充，也是培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代信息化教學與學習的必然趨向，能為學生將來的生活、學習和工作打下良好的基礎，同時能為教師長遠的專業(yè)化發(fā)展提供有效途徑和新的思路。