基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略探究

姚正峰

引言

高中英語課堂教學(xué)的重要目的不僅是讓學(xué)生掌握英語這門語言，還要讓學(xué)生掌握英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格及語言能力等。學(xué)習(xí)能力對(duì)于任何一門課程的學(xué)習(xí)來說都是非常重要的；文化品格則是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；語言能力是學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容和根本目的；思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維能力和思維方式。新課程改革中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了全新的要求，特別是英語教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的層次性和邏輯性具有重要的作用。思維品質(zhì)主要包含學(xué)生思考問題時(shí)的創(chuàng)造性、敏捷性、廣闊性和深刻性等。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上注重英語閱讀。

一、英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容

（一）英語思維能力

馬克思曾經(jīng)說過，“在學(xué)習(xí)一門新的語言時(shí)要盡可能地忘掉自己的母語，不要把自己置身于母語環(huán)境中，要盡可能地向著新的語言環(huán)境靠攏”。一門新語言的學(xué)習(xí)，氛圍和環(huán)境是非常重要的。我國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中要想快速作出反應(yīng)，就需要運(yùn)用英語思維，如果借助于漢語進(jìn)行信息的傳達(dá)，那么就會(huì)影響對(duì)英語的接收速度，從而阻礙信息的交流。但如果在這個(gè)過程中使用英語思維，那么信息傳遞的速度就會(huì)增加，同時(shí)能夠更加直觀地理解英語文章所要表達(dá)的意思，了解表面信息背后所隱藏的深刻含義。在英語閱讀過程中，只有運(yùn)用英語思維，才能夠捕捉文章中的一些細(xì)節(jié)信息，從而作出正確判斷，有效避免因運(yùn)用漢語思維而導(dǎo)致對(duì)文章意思理解的偏差（葉恒嬌2016）。

（二）思維的深刻性

所謂思維的深刻性是指學(xué)生思維活動(dòng)的深度、難度及思維的邏輯水平。在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考文章的深層含義。傳統(tǒng)的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和問題的提出并沒有積極的鼓勵(lì)，而是強(qiáng)制學(xué)生達(dá)成一致見解和觀點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也阻斷了學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促使他們?nèi)ニ伎?、去尋找答案，一步步地幫助他們抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）思維的靈活性和敏捷性

思維的靈活性是指思維的靈活程度，在遇到問題時(shí)要善于打破常規(guī)、對(duì)問題進(jìn)行多角度處理，并能夠?qū)W(xué)到的方法應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中。思維的敏捷性是以思維的靈活性為前提，要求學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠迅速、縝密地得出結(jié)論。

（四）思維的批判性和創(chuàng)造性

在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多方位、多角度的開放式理解和領(lǐng)悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向四周發(fā)散，通過合理想象打破常規(guī)思維及原有知識(shí)框架的制約；引導(dǎo)學(xué)生不斷從全新的角度、更深的層次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，從而形成自己的思維模式，最終實(shí)現(xiàn)批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的設(shè)問策略

對(duì)于學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要依托于問題的設(shè)計(jì)來進(jìn)行，通過有針對(duì)性和策略性的設(shè)問促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在高中英語閱讀課的讀前、讀中及讀后進(jìn)行巧妙、合理的設(shè)問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是非常重要的。本文根據(jù)人教版高中英語教材，通過具體教學(xué)案例，從讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)探索英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)策略。

（一）讀前：巧問

在閱讀文章之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，提出某個(gè)問題、某類現(xiàn)象，讓他們討論、分析，發(fā)散思維，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教授人教版高中《英語》必修5 Unit 2 The united Kingdom 時(shí)，教師可以先拋出問題：“同學(xué)們，關(guān)于英國，你們了解多少？了解的是什么內(nèi)容？通過什么方式了解的？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，一方面加深對(duì)英國的了解，另一方面為接下來的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。又如，在教授人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes 時(shí)，教師可以先就“地震”向?qū)W生拋出問題，如“對(duì)于地震了解多少，有沒有親身經(jīng)歷過地震，對(duì)地震印象比較深刻的事情或人”等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地震這個(gè)話題的興趣，從而使學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這個(gè)階段要讓學(xué)生自由發(fā)言，鍛煉其發(fā)散思維能力，讓他們能夠在閱讀中獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)（戴聰萍2017）。

通過讀前的巧問，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的情境。教師先讓學(xué)生通讀一遍文章，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)已知的信息推斷、預(yù)測(cè)，最后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。其實(shí)，這是一種深層次的閱讀方式。

（二）讀中：追問

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師總是傾向于設(shè)置判斷題，這類題目通常不需要深度思維和探究，只需瀏覽文章內(nèi)容就能得出答案，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)，同時(shí)容易使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。為了改變這種狀況，教師可以在讀中設(shè)置討論問題，引導(dǎo)學(xué)生就目標(biāo)問題進(jìn)行不同角度的探討，跳出思維的束縛，不斷尋求新的問題角度，提高思維的廣度及深度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的挖掘和探究。教師可以有針對(duì)性地設(shè)置一些概括性或者推理性的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次理解。例如，在教授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympics Games 時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的起源和什么有關(guān)系，鼓勵(lì)他們盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力；或者給出幾個(gè)選項(xiàng)，讓他們猜測(cè)。等到學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以針對(duì)正確答案進(jìn)行解析，然后提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的閱讀，讓他們帶著問題去閱讀、去思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有了一定的了解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并討論，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使他們對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的理解。又如，在教授人教版高中《英語》必修5 Unit 3 Life in the future 時(shí)，教師可以先提出問題，讓學(xué)生對(duì)未來世界展開想象，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力，然后結(jié)合文章內(nèi)容一步步引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文章主旨。

（三）讀后：反問

在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體了解和認(rèn)知后，教師可以通過讀后的反問強(qiáng)化英語的應(yīng)用性。這個(gè)時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和總結(jié)，探究文章背后的深層含義。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行全面解析，并對(duì)其合理性進(jìn)行探究和質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生批判性思維和獨(dú)立性思維的有效時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)文章中的大部分內(nèi)容已經(jīng)有了較深的了解，并且已經(jīng)有了答案，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的價(jià)值意義和情感表達(dá)等更加深層次的問題進(jìn)行探討（張耀升2017）。另外，教師可以挖掘一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容，讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀情境，對(duì)文章內(nèi)容提出質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力及獨(dú)立思索能力，進(jìn)而完成對(duì)文章內(nèi)容的升華。例如，在教授人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the World 時(shí)，在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容后，教師可以提出問題。如“你們想要過什么樣的節(jié)日？想以什么樣的方式來慶祝？最喜歡的是哪個(gè)節(jié)日？說出自己的原因”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極發(fā)言，并給出創(chuàng)造性的答案。

小結(jié)

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。問題的設(shè)計(jì)既要基于文章內(nèi)容，又要高于文章內(nèi)容，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提高語言思維能力，并有一定的導(dǎo)向性，讓學(xué)生能夠多角度地思考問題。需要注意的是，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要把握分寸，與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生的討論興趣，并且要便于學(xué)生解答。當(dāng)然，設(shè)問的意義和最終目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，不能為了提問而提問。只有真正有意義的提問，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。