有效利用例文引導學生寫好作文

◎劉素芹

在小學語文教學過程中，例文教學的開展，有助于學生對于習作學習目標形成一個正確的認知，以例文為支持，通過習作來表達自己的想法。在通過例文教學來對學生習作學習進行支援的過程中，要掌握好例文使用的度，使例文教學為習作學習而服務。在小學語文習作教學過程中，要逐步積累例文使用經(jīng)驗，保證例文教學的科學性和實效性。

一、自主閱讀例文，發(fā)散學生思維

在小學語文習作教學過程中，為促進例文使用價值的發(fā)揮，要從學生習作水平出發(fā)，鼓勵學生自主對例文進行閱讀，對于例文語言運用方式形成一個正確的認知，并結合小學生的身心發(fā)展以及性格特征出發(fā)，對習作訓練進行合理安排。通過例文閱讀以及習作內(nèi)容的布置，促進學生基于習作學習目標出發(fā)，將閱讀、思考與寫作有機結合起來，使寫作學習逐步深入，促進學生思維的發(fā)散，為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)打下良好的基礎。比如在蘇教版小學語文《擺玩具，編故事》習作教學過程中，引導學生對例文進行自主閱讀，對例文內(nèi)容形成一個初步認知，將玩具看作是人，并發(fā)揮自我想象力開展習作訓練。在學生充分閱讀例文的基礎上，教師要有側重點地進行引導，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，將習作學習看作是學生心靈的藝術，要注重學生內(nèi)在體驗的激發(fā)，從而更好開展寫作。以例文教學為支持，學生習作學習參與積極性更高，通過閱讀例文，學生的思維得到拓展，促進其情感共鳴的產(chǎn)生，進而主動運用語言文字來表達自己的所思所想，這就促進了學生習作學習的順利推進，并且有助于達到理想的效果。

二、深入理解例文，促進習作知識自然傳授

在小學語文教學過程中，習作學習活動的設計具有較強的綜合性和針對性，符合新課標下小學語文教學需求，對于學生思維發(fā)展以及寫作能力的強化都是非常重要的。為確保例文教學對于習作學習的支援作用得到有效發(fā)揮，要引導學生對例文進行深入理解，對于例文中語言運用方式以及寫作技法等加以掌握，積累寫作經(jīng)驗，并通過例文教學來對習作知識進行自然化傳授，加深學生對于習作相關知識的掌握，在例文支持下保證習作指導的科學性、針對性和有效性，使學生感到恍然大悟，激發(fā)學生在習作方面的內(nèi)在潛力，促進學生寫作學習效率的提升。比如在蘇教版小學語文《我的好友》《寫名人》等習作訓練過程中，這些習作都是與人物有關，在實際例文教學過程中，要保證例文支持的充分性，并將習作知識點滲透出來，引導學生找準人物習作過程中的關鍵點和入手點，促使學生學會人物特征描寫的具體方法，并學會去從外貌、語言、神態(tài)、心理等方面入手來開展具體化描寫，通過持續(xù)化的習作訓練，將有助于學生寫作水平的不斷提升，在以后遇到此類習作題目時，學生在寫作過程中也能夠做到得心應手。

三、細化研究，促進習作語言強化

例文教學的合理化應用，需要引導學生對例文進行仔細研讀，體會其中語言文字運用方式，強化學生的理解，并促進學生語感的形成，為習作學習的順利開展打下良好的基礎。在例文研讀過程中，要注重語言形式的把握，在實際教學過程中，教師需要從中將習作訓練關鍵點提煉出來，引導學生發(fā)揮自身主觀能動性，對這一訓練點進行深入探究，使學生掌握寫作方法，并在實際訓練中激發(fā)學生創(chuàng)造性，使例文教學在習作學習方面的效用得到最大化發(fā)揮。例文教學中的過渡句、精彩開頭結尾等都是習作學習中的關鍵點，要注重以此類經(jīng)典句型來激發(fā)學生創(chuàng)造性，引導學生掌握寫作技巧，并結合自己語文基礎和學習能力等更好參與到習作學習中，并且要結合學生具體寫作情況作出有針對性的指導，使學生習作語言得到有效強化，促進習作學習目標的實現(xiàn)。比如在《班級討論會》習作練習中，教師要密切觀察學生表現(xiàn)，為提升學生語言文字描寫的生動化和形象化，教師要廣泛關注學生交流過程中所使用的提示語，并通過例文教學來對學生習作學習進行支援，把握學生語言方式、表情神態(tài)以及行為動作等，并引導學生如何在提示語中正確滲透多元信息。之后引導學生對標點符號進行仔細觀察，針對位置變化過程中提示語標點符號變化情況進行研究，促使學生全面且精準的掌握習作技巧，促進學生習作學習效率的提升，逐步強化學生的習作技能，為學生語文水平的提升打下良好的基礎。

綜上所述，學生習作學習過程中，例文教學具有一定支持作用，要在明確小學語文習作教學目標的基礎上，科學使用例文開展教學活動，要立足例文并避免局限于例文，探尋多元化習作教學策略，從而促進學生習作學習效率的改善，切實提升學生的習作水平，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。