“三感法”突破文言文誦讀

新課標(biāo)人教版初中語文教科書的“閱讀鑒賞”部分所選的課文中，有不少文質(zhì)兼美、人文性很強(qiáng)的文言文，如《記承天寺夜游》《答謝中書書》《陋室銘》《桃花源記》等，對(duì)于這些充滿生動(dòng)豐盈的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)、人生哲理的好文章，我們常常忽略了一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是“誦讀”。誦讀，就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心，是對(duì)課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。我認(rèn)為誦讀是一種過程。那么在今天的語文教學(xué)中該如何運(yùn)用，我產(chǎn)生了一點(diǎn)思考。

一、誦讀是一種感覺的過程

幫助或者讓學(xué)生自行解決字詞讀音，是誦讀的前提。讓學(xué)生自行在沒有心理負(fù)擔(dān)的前提下去感知這些古代文學(xué)作品。當(dāng)然，這里的誦讀除了學(xué)生自己的初步誦讀，還可以借助一些媒體和恰當(dāng)?shù)囊魳穪砀腥緦W(xué)生情緒，營造良好的情境，強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，以增強(qiáng)誦讀的效果。

如在教學(xué)《答謝中書書》一文時(shí)，我用一句話直接引入課文后就讓學(xué)生結(jié)合注釋揣摩該怎樣讀課題，之后，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自讀自講文段，用多媒體投影溫馨提示：

一讀，讀清楚課文的層次：學(xué)生先準(zhǔn)備，第一層讀到哪兒，第二層又從哪開始；學(xué)生朗讀第一遍之后，教師隨機(jī)插入提示，這篇小美文前是敘后是議，然后要求學(xué)生再讀，讀出層次，層與層之間停一拍；第三遍朗讀要讀出壯美和秀美的意境，教師范讀后學(xué)生再讀。此時(shí)便完成了第一輪朗讀，學(xué)生不僅能流暢地朗讀課文，而且還厘清了課文層次，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的文言語感又初步把握了美文的意境。

于是，很自然地便進(jìn)入到第二輪的朗讀。多媒體投影，二讀，讀出作者的陶醉與贊嘆：先是教師范讀，尤其是“實(shí)是欲界之仙都”一句，在語氣語調(diào)上要讀出夸張的贊嘆。然后學(xué)生試讀，并輔之以優(yōu)美的配樂，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，陶醉其中，此時(shí)已然不是在課堂之中了，學(xué)生仿佛置身于高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，猶如欣賞了一幅仙境一般的山水畫，此時(shí)，再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生賞析文中佳句，至此，這篇山水小品文的意境美、人文美學(xué)生已了然于胸，這是那種糾纏于語法講得太多的傳統(tǒng)教法所不能比的。

二、誦讀是一種感知的過程

初步誦讀之后，就要進(jìn)行深入感知。感知是指利用感官對(duì)物體獲得的有意義的印象。在排除文言文閱讀困難之時(shí)，可以通過誦讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解難點(diǎn)進(jìn)而選擇教師輔導(dǎo)解決，也可增強(qiáng)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在排除文言文閱讀困難之后，通過誦讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言知識(shí)點(diǎn)的印象，也是增強(qiáng)文言文語感的一種方法，文言文中難以講解清楚的搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等都將會(huì)在誦讀的過程中有所感知。這就是通過誦讀產(chǎn)生“知”的作用，是一種有意義的印象。

如在教學(xué)《唐雎不辱使命》這篇課文時(shí)，在初步誦讀之后，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：秦王讓使者問安陵君的問題與他在朝堂上質(zhì)問唐雎的問題，實(shí)際上是同一個(gè)問題，但為什么表達(dá)的句式不相同呢？因?yàn)榍罢呤敲畹恼Z氣，就應(yīng)該用祈使句，而后者則是厲聲質(zhì)問加威脅的語氣，就該用反問句。同樣，唐雎回答秦王的話與安陵君回答秦使的話本質(zhì)上也是一致的，但回答的方式也不同：安陵君用的是外交辭令，屬于委婉拒絕，而唐雎則開門見山，直截了當(dāng)?shù)貙?duì)秦王說：“否”；語氣不一樣，是因?yàn)榍赝跏菂柭暢庳?zé)，所以唐雎也以反問反擊。就這樣，學(xué)生在誦讀感知中不斷地走向了深入，學(xué)習(xí)水平也不斷地提高了層次。

三、誦讀是一種感悟的過程

感悟就是有所感觸而醒悟或領(lǐng)悟。在初步的感覺和中期的感知后，最終需要增強(qiáng)對(duì)課文所表達(dá)情感的理解和感悟，進(jìn)而產(chǎn)生自己的想象和體會(huì)。

例如《我的叔叔于勒》這篇課文，朗讀時(shí)就要從中感悟到菲利普夫婦的無奈、失望而又抱有一絲幻想的心態(tài)。像這個(gè)片段：“兩年后又接到第二封信，信上說：‘親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就要?jiǎng)由淼侥厦廊プ鲩L期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心。我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活的過日子了’”朗讀時(shí)，通過加重語氣，體悟“免得你擔(dān)心我的健康”中的“你”和“擔(dān)心”中，表達(dá)于勒由于破產(chǎn)卻不想告訴哥哥菲利普而產(chǎn)生的那種內(nèi)心底氣不足、擔(dān)心哥哥看出他的破綻的心理。這樣在朗誦中抓住表情的詞去進(jìn)行感悟式的朗讀，將其所表達(dá)的思想和情感以及表現(xiàn)技巧化為己用，最終豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)體系。

誦讀是承載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是將文學(xué)作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的一種方式。它能夠讓學(xué)生在感覺課文內(nèi)容思路、感知文言文塑造的人物形象的基礎(chǔ)上，最終獲得自身對(duì)于文言作品的個(gè)性化的感悟，所以，誦讀是提高文言文教學(xué)效果的一種重要方式和途徑。