解讀馮樹鐸先生的職業(yè)教育理念
——從《關(guān)于三原工業(yè)職業(yè)學校的教改問題》談起

屈阿敏， 馮 鋼

(西安交通大學第一附屬醫(yī)院 醫(yī)學部， 陜西 西安 710061)

1 馮樹鐸先生的教育經(jīng)歷

馮樹鐸先生1917年生于陜西省臨潼縣，后移居三原縣。1936年前，在三原縣上小學、中學；1936年秋，在西安上高中；1944年畢業(yè)于西北工學院紡織工程系。1944～1945年在富平師范學校教書；1945～1947年在臨潼縣二中教書；1947～1949年在三原工業(yè)職業(yè)學校教書并任副教育主任；1949年5月14日三原解放后，下半年仍在工職教書，后調(diào)到“教育研究班”學習；研究班畢業(yè)后，1949～1953年在西北軍政委員會教育部工作。在西北教育部工作期間，曾于1950年2月在合陽縣參加土地改革；1953～1954年在西安市工業(yè)學校工作并任副校長；1954～1960年在西安市第五初級中學工作并任校長。

馮樹鐸先生成長于一個教育世家。解放前其家里有7人從事教育工作：長兄馮濟安就讀于北京大學化學系。畢業(yè)后回陜致力于發(fā)展當?shù)氐慕逃聵I(yè)。曾任省女子師范、省三原女子中學、省三原工業(yè)職業(yè)學校校長之職，后因積勞成疾病故于三原工職校長之任。當時陜西省教育廳以“積勞成疾，醫(yī)治無效”對其褒獎，得到教育界的公祭；四哥馮樹森早年參加革命并在北大工作，后因病去世；五兄馮樹梅先后任臨潼縣二中、省三原女中校長；大侄馮耀祖任省三原工職學校水利科主任；大侄媳王九能在三原中山街小學教書；妻子丁仲蘭在三原中王堡小學教書。

在富平師范教書時，八哥馮一航是校長；在臨潼二中教書時五哥馮樹梅是校長；在三原工職教書時，許多老師都是其大哥馮濟安的朋友。和家里經(jīng)常來往的人大都是革命黨人或比較進步的人士。這些人對教育的感悟?qū)︸T樹鐸先生教育理念的形成具有深刻影響。

在臨潼二中教書期間(該校是黨的交通站，所聘用人員大多都是比較進步的)，共產(chǎn)黨員黃愛民經(jīng)常給其講述解放區(qū)軍民團結(jié)、官兵平等，毛主席和炊事員、農(nóng)民坐在一起談話等事跡；三原解放后，西北軍政大學三原分校的學員曾一度住在馮家；彭德懷主席途徑三原時也曾在馮家歇息、用餐。這些人的言傳身教對馮樹鐸先生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。

2 馮樹鐸先生職業(yè)教育的主要理念

我國職業(yè)教育已有一百多年歷史?！奥殬I(yè)學?！币辉~在我國首次出現(xiàn)在教育法規(guī)中，是1912～1913年形成的《壬子癸丑學制》及1913年8月頒布的《實業(yè)學校令》中，并將附屬于工廠的“學堂”改為獨立的學校。之后雖有較大發(fā)展，但受抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭影響，中國教育包括職業(yè)教育受到較大破壞。中華人民共和國成立后，為適應經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需求，國家對從舊社會接管過來的職業(yè)學校進行了整頓和調(diào)整，馮樹鐸先生“關(guān)于三原工業(yè)職業(yè)學校的教改問題”一文就是在此背景下于1951年1月提出的。這份近萬字的教改方案集中反映了馮先生對我國中等職業(yè)教育辦學目的、教學計劃、課程設(shè)置、教學方法等諸多問題的思考和理解，馮先生的職業(yè)教育辦學的真知灼見不僅體現(xiàn)在“關(guān)于三原工業(yè)職業(yè)學校的教改問題”方案一文中，而且在他的日常言談及教學管理實踐中也時時可以看到。

2.1 辦學目的、領(lǐng)導關(guān)系及專業(yè)設(shè)置

他認為“職業(yè)學校是給各生產(chǎn)部門培養(yǎng)干部的，為了使我們培養(yǎng)出來的學生正好就是生產(chǎn)部門所需的，則教育行政部門與生產(chǎn)部門取得緊密的配合是非常必要的。因為這樣，學校便可根據(jù)他們需要的干部種類、數(shù)量進行有計劃的招生，并根據(jù)將來所承擔的工作性質(zhì)配備課程，同時根據(jù)課程的配備決定修業(yè)的年限”。他還認為，“辦職業(yè)學校的目的不是簡單的訓練出一批有一定技術(shù)的人就算完事，同時還要培養(yǎng)其業(yè)務思想和業(yè)務道德，這樣就要在統(tǒng)一的教育方針、教育政策、教育法令的總原則指導下才能辦到(實現(xiàn))的”。

對于學校的領(lǐng)導關(guān)系，他指出：“現(xiàn)在的職業(yè)學校只由教育部門領(lǐng)導，雖然在某些事情上(與別的部門)有某些聯(lián)系，但太表面、不深入，對我們辦好職業(yè)教育工作起的作用不大。三原工職是由陜西省文教廳直接領(lǐng)導的學校，它就應該以文教廳為主與工業(yè)廳共同領(lǐng)導”。

對三原工職學校的專業(yè)設(shè)置以及要不要增設(shè)“染織”專業(yè)問題，他認為：“應集中精力辦好土、水兩科。每個年級在可能范圍內(nèi)可適當?shù)脑黾影嗉墸@樣至少在課程的配備上、教師的教學上減少許多困難”。同時還就此問題談了原因：“在整個西北地區(qū)來說，染織專業(yè)不僅需要，而且是非常的重要。我們不能光從表面看問題，認為三原工職不設(shè)染織專業(yè)便忽視了或抹殺了它的重要性。恰好這樣的措施不是忽視、不是抹殺，相反倒是更重視了。因為，三原工職基本沒有辦此專業(yè)的設(shè)備及圖書。與其這樣不如在有紡織工廠的地方，如，西安、咸陽，或?qū)氹u設(shè)立一所專門的染織學校，學生可就近利用工廠參觀、實習。學校設(shè)在這些地區(qū)，總比設(shè)在沒有工廠的三原算是有條件了”。至于染織科是否分為“染”與“紡”兩科，馮樹鐸先生覺得目前不太需要，因為我們的紡織事業(yè)還沒有條件需要這樣精細的分工。

2.2 學習年限

他指出“中等職業(yè)學校修業(yè)年限的長短決定于要培養(yǎng)什么樣程度的人、將來擔負什么樣的工作，并根據(jù)這個標準適當配備些什么樣的課程以及一般學生的文化水平(即接受這些課程的能力)的高低來決定的”。

對于“要不要辦初級職業(yè)學校”的問題？他認為“不辦為好”。其原因是：“因為要學好技術(shù)課程必須要有一定的文化程度，尤其要以數(shù)理做基礎(chǔ)，高小畢業(yè)的小學生是沒有這樣條件的”。他在講普遍問題的基礎(chǔ)上，還對個別問題做了說明：“如果在目前學制未改革之前，需要在文化落后、初中學校少的地區(qū)設(shè)立職業(yè)學校時，可設(shè)立五年制或六年制的職業(yè)學校，使學生在畢業(yè)時具有或者相當于高職的程度”。

對于大家普遍關(guān)心的三原工職學校的學制問題，他說：“學制改革是一件大事，必須要經(jīng)過縝密的研究才能決定的。而且，光這樣還不夠。我們還得從現(xiàn)在起經(jīng)過一定長的時期努力給學制改革準備、創(chuàng)造一定的良好條件。否則，僅憑縝密的研究是不能很好的、完全的解決問題。因此，三原工職的學制問題，在沒有足夠的條件前，目前可暫維持三年制”。

他強調(diào)：“西北地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)日益發(fā)展，各部門對干部的需要非常迫切。如果僅靠現(xiàn)有的職業(yè)學校來供給是不能解決問題的”。為解決經(jīng)濟發(fā)展中的突出問題，“可根據(jù)需要設(shè)立一年制或二年制的培訓班，招收初中畢業(yè)學生或具有相當初中畢業(yè)程度的學生，給他們一定的訓練即分發(fā)到各部門工作，令其在具體的、實際的工作中再學習、再鍛煉、再提高”。

2.3 課程設(shè)置

他提出“課程的合理配備與教材的適當選用是辦好學校教育的主要環(huán)節(jié)之一。要加強各科業(yè)務小組的研究工作，研究的重點應著重課程的合理配備與教材的適當選用，并力爭與西北實際情況緊密結(jié)合”。

他提出“課程的設(shè)置與教學時數(shù)的配備不能完全抄襲英美的一套，也不能將所有的課程不分重要與次要、需要與不需要，一并列為必修課。將每周授課時數(shù)設(shè)計在40小時左右，會給學生造成極嚴重的負擔?！?/p>

為此，他還提出了精簡課程的原則：即：“反動的，不適合中等技術(shù)人員需要的及不適合學生程度的，還有重復的都要刪除掉”。他強調(diào)“精簡后仍須保持課程的科學完整性與系統(tǒng)性”。經(jīng)過一段時間的教學實踐后，他總結(jié)了此次精簡的效果，認為精簡后的課程“大體都很適用”。體現(xiàn)在：有學生來信說，“在工作中只感到學下的(知識)不夠用，沒有說學了用不上的”；學生的學習情緒高漲，表現(xiàn)在“上自習時，教師不用查堂(檢查課堂)下自習時反而要查了”；而且，“學生對課程普遍重視，克服了過去從興趣出發(fā)只搞一、二門，或聽不懂干脆放棄的缺點?！?/p>

2.4 教學方法

他指出，“對于教學方法，過去很少有人注意，或者干脆無人注意。將學生程度不好，簡單的分為學生不用功。很少有人甚至無人提到自己的教學方法有問題，需要研究、需要改進。責任心大的教師主觀的為了把自己所知道的東西完完全全、合盤的教給學生。因此，就不管學生的接受能力如何，采取了注入、填鴨式的教學方法以期達到目的；責任心差的教師則抱著當一天和尚撞一天鐘的態(tài)度混光陰；有的老師認為教書是自我表現(xiàn)，因此上了堂(課堂)只是他的烏馬長槍夸夸其談，學生聽不聽、聽懂聽不懂與他不相干”。

為了改進學校方法，他建議，應“按照課程性質(zhì)及專業(yè)不同，組織有關(guān)教師成立各種業(yè)務研究小組，集體研究課程教材、教學方法及其他在教學上的有關(guān)問題。研究教材的具體辦法是：由一人擬定教材內(nèi)容，其他教師補充、修正。務使教材內(nèi)容充實、切合實際，最后制定教學計劃，具體執(zhí)行。在實行過程中進行檢查，期末總結(jié)，給下期工作創(chuàng)造有利條件”。

他還強調(diào)“教學方法(應)盡量用啟發(fā)式，并在可能范圍內(nèi)采取實物、實例教學，同時相互聽課，取長補短，逐步改進不斷提高”。

2.5 師資問題

他指出，“師資問題的合理解決是辦好職業(yè)學校的關(guān)鍵問題。但師資隊伍中，學技術(shù)的人多不愿意從事教育工作，或者愿意從事教育工作但不愿意教技術(shù)課程?，F(xiàn)在職業(yè)學校教書的技術(shù)課程教員有許多不太安心工作，向往企業(yè)、機關(guān)跑。”

為了穩(wěn)定教師隊伍，他建議“教師可利用寒暑假到附近的工廠及有關(guān)企業(yè)、機關(guān)參觀實習，以便增進其實際工作經(jīng)驗，提高教學效果。(對于)教師在實習期間的費用政府應予以適當?shù)难a助”。

他認為，“現(xiàn)在職業(yè)學校的教師(教技術(shù)課的教師)任課的鐘點數(shù)與普通中學的教員完全相同，待遇也一樣多。只就任課時數(shù)來說，他覺得有點太多，應適當予以減少。這個減少并不是對教技術(shù)課的教員個人的某些照顧，而是客觀情況需要這樣做的?！?/p>

2.6 學生問題

針對“職業(yè)學校的學生在過去是沒有出路的，畢了業(yè)就等于失了業(yè)。這些學生也極不安定，一有機會便紛紛離校。因此，學校老是招生多，畢業(yè)的少。學校無形中(變)成了招待所”的現(xiàn)象，他提出，“報考職業(yè)學校的學生多系貧苦的勞動人民的子女，他們的生活因為還未得到很好的改善，所以這些學生在學校讀書就不太安定。我們?yōu)榱藥椭@些學生并鼓勵一般的學生，因此，增加人民助學金的面額及補助標準是完全必要的”。

2.7 經(jīng)費、設(shè)備及實習

針對職業(yè)學校的經(jīng)費撥款，他認為“每班的學生不足額數(shù)時(與普通中學每班人數(shù)作比較)，可按足額人數(shù)撥款，或者在現(xiàn)在的經(jīng)費標準上根據(jù)實際的需要適當?shù)赜枰蕴岣摺薄?/p>

他還指出，“學校的設(shè)備要很快的、完全充實起來，估計一刻還辦不到。為了彌補這一缺陷，可讓學生利用寒暑假就近在可能實習的地方參觀、實習。為了解決學生在生活上的困難，凡在寒暑假期間實習的學生應發(fā)給人民助學金。”

3 馮樹鐸先生職業(yè)教育理念的現(xiàn)實意義

馮樹鐸先生對我國職業(yè)教育改革的系統(tǒng)論述距今已有68年歷史?，F(xiàn)在再次回顧，其理念和主要觀點一點也不過時：如，“教育要為經(jīng)濟建設(shè)服務”“按需招生”“學校共建”“啟發(fā)式、案例式教學”“穩(wěn)定教師隊伍”等觀點和措施，都是我們不僅在職業(yè)教育，而且在高等教育中正在實施或要求實施的。因此，也具有很強的現(xiàn)實意義和可借鑒作用。

3.1 教育者要首先明確“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題

在2014年頒布的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]中明確指出，職業(yè)教育要“堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，遵循人才成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，深化體制機制改革，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要和生產(chǎn)服務一線培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐”。

2018年在我國第34個教師節(jié)到來之際，黨中央、國務院召開了“全國教育大會”。會上習近平總書記圍繞教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，強調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來”[2]。同時，他還要求教育一定要“全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育”。

在教學實踐中，馮樹鐸先生一直秉持“百年大計育人為本”的理念并率先在三原工業(yè)職業(yè)學校的改革方案中明確寫到，“辦職業(yè)學校的目的不是簡單的訓練出一批有一定技術(shù)的人就算完事，同時要培養(yǎng)其業(yè)務思想與職業(yè)道德”。而且在此后西安市第五中學的教學過程中，他還就如何提高學生綜合素質(zhì)提出以下要求：①(老師要)在假期給各班成績差的學生補習功課；②班主任(要)在假期訪問成績差的學生家長，和家長共同研究、分析原因，定出幫助學生提高成績的辦法；③為了加強政治思想教育，特別是勞動教育，(可)由學校請工農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的勞動模范和已參加勞動生產(chǎn)的來校畢業(yè)生來校作報告；(也可利用)春假時間參觀工廠、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社；班主任可搞些以勞動教育為題的班會。通過這些活動向?qū)W生進行“勞動光榮”的思想教育。

現(xiàn)在看來，馮樹鐸先生注重學生綜合素質(zhì)發(fā)展的理念以及構(gòu)建“學校、家庭、社會”的育人體系是符合我們黨和政府當今強調(diào)的關(guān)于教育工作的根本方針與政策的。

3.2 職業(yè)教育必須與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合

縱觀世界各國職業(yè)教育模式：德國采用“雙元制”辦學模式，其特點是學生具有雙重身份。他們既是企業(yè)的學徒，又是職業(yè)學校的學生。他們既要根據(jù)與企業(yè)簽訂的培訓合同到企業(yè)接受實際訓練，又要在學校里接受職業(yè)理論與文化的學習[3]；美國采用的“多元制”辦學模式，其“多元”主要體現(xiàn)在學校資金來源和合作辦學的計劃之中[4]；日本則采用“互補型”辦學模式。它的職業(yè)教育建立在教育與經(jīng)濟不可分割的契約關(guān)系上，并以此形成以國家辦學為主，企業(yè)辦學和私人辦學為輔的互補模式[5]。不管采用什么模式，都有一個共同點，那就是離不開并服務于當?shù)氐慕?jīng)濟和生產(chǎn)。

我國職業(yè)教育以“立德樹人為根本、以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向，堅持政府統(tǒng)籌規(guī)劃、堅持市場需求導向、堅持產(chǎn)教融合發(fā)展、堅持各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。職業(yè)教育的開展、職業(yè)教育的過程以及職業(yè)教育的結(jié)果都是為了經(jīng)濟發(fā)展。

馮樹鐸先生指出，“舊社會，職業(yè)教育的方針和任務沒有明確的規(guī)定，同時也不可能有明確規(guī)定。要培養(yǎng)什么樣的人，將來要做些什么樣的事，在事先是不知道的”。

對舊社會職業(yè)教育所使用的教材，馮樹鐸先生指出，它“與中國的生產(chǎn)建設(shè)實際是脫節(jié)的”；對編寫新的教材要求“務使教材內(nèi)容充實、切合實際”；之后，還對教材使用效果進行了教研：學生反映“在工作中只感到學下的不夠用，沒有說學了用不上的”。

同時針對“西北地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)日益發(fā)展，各部門對干部需要非常迫切”的現(xiàn)狀提出，要“根據(jù)需要設(shè)立一年制或二年制的培訓班，招收初中畢業(yè)學生或具有相當初中畢業(yè)程度的學生，給他們一定的訓練即分發(fā)到各部門工作，令其在具體的、實際的工作中再學習、再鍛煉、再提高”。

他對教師則希望：要“安心工作，努力為西北生產(chǎn)建設(shè)培養(yǎng)中級干部。這個工作是光榮的、偉大的。因為一個人從事了職業(yè)教育便可培養(yǎng)出許許多多的技術(shù)干部來，對人民的貢獻是很大的?！?/p>

由此可見，解放初期馮樹鐸先生就職業(yè)學校的方針、教材編寫與采用、穩(wěn)定和建設(shè)教師隊伍等方面工作的設(shè)計，都要求與經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合并服務于經(jīng)濟發(fā)展。這種與經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系的辦學理念也符合我們現(xiàn)行的職業(yè)教育方針與政策。

3.3 案例教學

案例教學起源于上世紀20年代，是由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導的。這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效[6]。這種案例教學法到了80年代，才受到師資培育的重視。尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)在其提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，則是1990年以后之事。我們知道，知識不等于能力，知識應該轉(zhuǎn)化為能力。而且，教學方法對提高教學質(zhì)量有巨大促進作用。所以，近年來諸如PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式不斷受到重視并應用于教學之中。而馮樹鐸先生早在1951年元月份所提出的“教學方法應盡量用啟發(fā)式，并在可能范圍內(nèi)采取實物、實例教學。同時，相互聽課，取長補短，逐步改進不斷提高”的改革措施正與這種理念相一致。

3.4 學校共建

我國高等學校歷史上多隸屬于不同的部委領(lǐng)導。國家教育體制改革后，中央將原來的部委所屬高校調(diào)整為教育部主管(教育部直屬高校)和部分其他部委主管，其他高校改由省級地方政府管理，即形成了21世紀初的高校隸屬格局：少數(shù)中央部(委)屬高校和多數(shù)地方政府所屬高校。中央部屬高校得到的資源較多、發(fā)展較快，而大多數(shù)省屬高校得到的財政支持較少，其發(fā)展受到了一定的限制。

為了縮小這種差距，2004年，教育部經(jīng)過認真、慎重的論證和研究，決定與河南省重點共建鄭州大學，此即中國第一所省部共建大學的由來；同年決定與中西部無教育部直屬高校的省(自治區(qū)、直轄市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團)各共建一所地方所屬大學，即省屬高校與教育部共建。截至2015年6月，全國共有省部共建地方高校44所。此后，各種形式、層次的校地共建、聯(lián)建以及校校共建、聯(lián)建陸續(xù)出現(xiàn)。

三原工業(yè)職業(yè)學校解放初期隸屬于陜西省文教廳領(lǐng)導。為解決辦學中的深層次問題，68年前，馮樹鐸先生提出“三原工業(yè)職業(yè)學校是由陜西省文教廳直接領(lǐng)導的學校，它就應該以文教廳為主與工業(yè)廳共同領(lǐng)導”。在此基礎(chǔ)上他還提出“對于各企業(yè)部門所辦的職業(yè)學校和訓練班，也應當由其所屬部門與教育廳共同領(lǐng)導”?？梢姡T樹鐸先生68年前關(guān)于“學校共建”的設(shè)想也符合我們今天正在實施的“共建、聯(lián)建”的理念。

3.5 訂單式培養(yǎng)模式

“訂單式培養(yǎng)”是學校根據(jù)市場需求，特別是根據(jù)各企業(yè)單位所需求的人才種類及數(shù)量，開展有針對性的培養(yǎng)，以解決學生就業(yè)問題。同時使學校教育與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合。職業(yè)教育中的“訂單式培養(yǎng)”“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式，這幾年發(fā)展比較迅速，成效也比較顯著[7]。如，玉樹藏族自治州立足于青海省對人才需求的實際，深化以就業(yè)為導向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，著力解決“引不來、留不住”問題，從而探索出一條既符合人才工作普遍規(guī)律，又具有玉樹特色的人才工作之路。

對于以“企業(yè)需求為依據(jù)來制定招生和教學計劃”的訂單式培養(yǎng)模式，馮樹鐸先生早在68年前，即1951年元月份時就已明確提出“職業(yè)學校是給各生產(chǎn)部門培養(yǎng)干部的，為了使我們培養(yǎng)出來的學生正好就是個生產(chǎn)部門所需的，則教育行政部門與生產(chǎn)部門取得緊密的配合是非常必要的。因為這樣，學校便可根據(jù)他們需要的干部種類、數(shù)量進行有計劃的招生，并根據(jù)將來所承擔的工作性質(zhì)配備課程，同時根據(jù)課程的配備決定修業(yè)的年限”?？梢?，馮樹鐸先生依市場需求來設(shè)計培養(yǎng)方案的理念與現(xiàn)今正在實施的“訂單式”培養(yǎng)模式是高度契合的。

3.6 嚴謹?shù)闹螌W精神

馮樹鐸先生嚴謹?shù)闹螌W精神和認真的工作態(tài)度體現(xiàn)在對每個決策的深入、細致調(diào)研之中。如，對三原工職學校的調(diào)研中，對學校所存有的儀器和藥品都精確統(tǒng)計到了個位數(shù)字，而且還逐一列出具體儀器和藥品種類的名稱：有物理儀器9類(聲、光、電、磁、力學、熱學、水學、溫度計、跑表)174件；化學儀器376件；藥品17類(鈉、鉀、铔、銅、鐵、鋅、鉛、錫、錳、鈷、鎂、鈣、鎳、鍶、酸、鋇、阿姆西林)75瓶；染織專業(yè)的實習工廠有名無實，力織機因多年未動，機件殘缺不全，基本上成了廢鐵；木機、紡車雖為數(shù)不算少，但都是過了時代的東西，學生實習起來感覺無味，教師指導起來亦無興趣。

為了說明學生學習成績與學生品德的關(guān)系，馮樹鐸先生在西安市第5中學工作期間，對58級1班全體學生1956～1957學年度第一學期的學習成績進行了調(diào)研和統(tǒng)計：“全班59人：15人無3分(5分制)，其中，10人操行為甲、5人為乙； 36人無2分，其中，21人操行為甲，15人為乙； 8人有2分，其中，1人操行為甲，6人為丙?！庇谑堑贸鼋Y(jié)論：品行好的(學生)學習成績好，品行差的(學生)相對學習成績差。這樣對學生進行“又紅又?！苯逃?，進而將“立德樹人”理念作為教育根本提供了直接的數(shù)據(jù)。

在“教改方案”中，馮樹鐸先生對教師提出“我們光在學校教書，沒有實際工作經(jīng)驗，在教學上很難與實際完全結(jié)合。因此，希望政府將工程人員、研究人員、技術(shù)教員在不影響本位工作的原則下互相調(diào)用，以便交流工作經(jīng)驗”的意見和建議，因受各種因素，如，個人成長背景、當時的教育法規(guī)的制約和影響，認為“干部調(diào)用”這種辦法“不一定就妥當，也不一定就需要”，甚至認為如果這樣做，“可能(干部)樣樣都干了，樣樣(事情)都沒有干出成績，(反而)使工作受到本來可以避免的損失”。于是僅僅提出“如果要交流經(jīng)驗、要互相學習，只要學校與工廠企業(yè)之間取得非常緊密的聯(lián)系就行了”?，F(xiàn)在“校企聯(lián)合”培養(yǎng)人才已成職業(yè)教育的常態(tài)模式和共識，而馮先生當時對此問題的認識尚存在一定的局限性。

(為了更準確地解讀馮樹鐸先生的職業(yè)教育思想和理念，作者曾拜訪了一些先生昔日的同事、學生和親屬。他們對先生最深刻的印象是：先生對自己的政治信念始終堅定不移，向黨組織“交人交心”，時刻以黨員標準嚴格要求自己；對工作一直是勇于擔當、鍥而不舍去完成；對自己則是一切服從工作需要，對來自生活和家庭的困難及不便從來不向組織提出。我想先生的這種品德和精神也正是我國廣大知識分子群體所具有的，是巨大的財富，應該繼承和發(fā)揚。)