讓導(dǎo)讀為小學(xué)閱讀教學(xué)注入新動(dòng)能

導(dǎo)讀，顧名思義就是有目的的引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是重中之重，尤其是中高年級(jí)，主要任務(wù)就是開展閱讀活動(dòng)。小學(xué)生正處于培養(yǎng)閱讀熱情的初始階段，然而他們思維發(fā)展水平較低，經(jīng)驗(yàn)積累較少，缺乏閱讀方法，教師必須正確引導(dǎo)。具體施教時(shí)，教師要開拓視野，更新引導(dǎo)方式，深入挖掘閱讀資源，傳授學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生文本感知能力，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

一、主題導(dǎo)讀，探尋閱讀教學(xué)切入點(diǎn)

小學(xué)語文教材以主題單位進(jìn)行組合，每篇課文也都有一定的主題，這就為主題導(dǎo)讀提供了可能。由于課堂時(shí)間有限，如果直接讓學(xué)生閱讀文本，他們很難精準(zhǔn)把握文本主旨，尤其是一些寓言故事類的文章，學(xué)生理解起來更加吃力。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)先鉆研教材，掌握文本線索、主題，撰寫教案。教師只有深度挖掘文本主旨，才能給予學(xué)生更精準(zhǔn)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》，這篇文章通過介紹梅花的品性，展現(xiàn)了祖父對(duì)梅花的熱愛，同時(shí)也表達(dá)出祖父對(duì)祖國的眷戀之情。教師首先對(duì)文本有了準(zhǔn)確把握。接著，教師根據(jù)文本主題開展導(dǎo)讀活動(dòng)：“大家喜歡梅花嗎？這種花有什么象征含義？由梅花的精神品質(zhì)你想到了什么？請(qǐng)你說說自己的理解?！睂W(xué)生熱情高漲，將自己的認(rèn)知表述出來。教師巧妙地借助主題導(dǎo)讀的形式，讓學(xué)生把握住了文本學(xué)習(xí)視角，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的如火如荼。

小學(xué)生閱讀水平低，難以準(zhǔn)確把握文本主旨，這是學(xué)生存在的認(rèn)知短板。教師要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)有全面把握，在此基礎(chǔ)上，從文本主題這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生快速走進(jìn)作者內(nèi)心，抓住文章中心。

二、問題導(dǎo)讀，延伸閱讀教學(xué)維度

小學(xué)生思維發(fā)展水平低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但并不意味著他們沒有思維能力，事實(shí)上，小學(xué)階段學(xué)生思維是最活躍的，關(guān)鍵看教師如何挖掘。學(xué)起于思，思起于疑。設(shè)置思考問題是最常用的教學(xué)方式，也是最高效的。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一些思考性問題，幫助學(xué)生快速啟動(dòng)思維，進(jìn)入閱讀狀態(tài)。設(shè)置問題時(shí)，教師要秉承一定的原則。首先是目標(biāo)性原則。問題必須與教學(xué)目標(biāo)一致，學(xué)生通過解決問題能夠順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；其次是系統(tǒng)性原則。問題之間必須有必然聯(lián)系，有一定邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生的思維才能更加嚴(yán)密；最后就是層次性原則。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知呈現(xiàn)階梯發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)性差異明顯，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須考慮到全體學(xué)生的不同需要，讓不同群體學(xué)生都能夠找到閱讀的思路。

學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，為讓學(xué)生快速把握文本內(nèi)涵，教師讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀文本，整體感知，教師用問題展開引導(dǎo)：晏子是誰？他為什么要出使楚國？在出使過程中他遇到了哪些事情？最后又是怎么解決的？教師列出一組思考問題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力解決問題。在解決問題過程中，學(xué)生不可能全部消化，但問題的引導(dǎo)意圖很明顯。從這些問題中，學(xué)生逐漸進(jìn)入到文本核心。通過優(yōu)化問題設(shè)置，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住文本內(nèi)涵，延伸了閱讀教學(xué)維度。

問題是師生互動(dòng)的紐帶，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要助推力，能有效提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，起到牽引思維、激活思維的作用的。教師在開展引導(dǎo)時(shí)，要綜合考量學(xué)生特點(diǎn)，教材特性，靈活多樣的采取不同的問題設(shè)置方法，促使學(xué)生形成積極的思維狀態(tài)。

三、結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀，理順閱讀教學(xué)路線

結(jié)構(gòu)是構(gòu)成文本的重要因素。然而教學(xué)實(shí)踐中，文本結(jié)構(gòu)常常被教師忽視，賞析語言、探究主旨，教師往往只是重視這方面的內(nèi)容。整合文本內(nèi)容材料和語言材料是結(jié)構(gòu)的基本作用，它在文本中發(fā)揮的價(jià)值是巨大的。閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，幫助學(xué)生理順文本思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本思路有了清晰把握，自然愿意閱讀文本，探究知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。文本主要講述了什么故事，主人公是誰，是如何敘寫的。這些都是閱讀時(shí)學(xué)生必須掌握的。只有掌握了這些內(nèi)容，學(xué)生才能對(duì)文本有清晰的感知，才能形成閱讀認(rèn)知體系。

學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，為了讓學(xué)生站在更高點(diǎn)感知文本，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，感知作者對(duì)雙龍洞的描繪。接著教師幫助學(xué)生理順文本結(jié)構(gòu)：這篇文章作者是按照什么順序游覽雙龍洞的？文章中哪些內(nèi)容有具體體現(xiàn)？學(xué)生針對(duì)教師提出的問題展開探討。因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)文本有了初步感知，因此，學(xué)生快速找到文本中關(guān)鍵性的句子或段落，劃分層次結(jié)構(gòu)。在閱讀引導(dǎo)中，教師從結(jié)構(gòu)層面展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速建立文本認(rèn)知體系，學(xué)生抵觸心理降低，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得趣味無窮。

小學(xué)閱讀教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵，感知作者情感，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析是必不可少的環(huán)節(jié)。段落之間的相互關(guān)系，語句的作用，這些內(nèi)容學(xué)生必須明確。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了整體把握后，才能理順閱讀脈絡(luò)，才能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，也才能確保閱讀的高效性。

多元的閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)生本之間的互動(dòng)，讓學(xué)生與作者完成對(duì)話。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要教師科學(xué)引導(dǎo)，以導(dǎo)讀為手段，設(shè)計(jì)巧妙問題，探索文本主題和結(jié)構(gòu)，延伸閱讀教學(xué)維度，形成更多想象與聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供感知文本的平臺(tái)。精彩紛呈的導(dǎo)讀能夠讓閱讀者深刻領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵，感受作者的喜怒哀樂，形成閱讀能力，最終生成語文素養(yǎng)。