借課文插圖為語(yǔ)文教學(xué)增色

課文中的插圖對(duì)于小學(xué)生而言，其直觀性可以使學(xué)生對(duì)其感到新奇與產(chǎn)生興趣，換言之，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)教材時(shí)，插圖也許會(huì)比文字更容易吸引他們的注意力，然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師卻是將更多的精力放在課文內(nèi)容之上而很少關(guān)注插圖，其實(shí)這就在無(wú)形之中使教師與學(xué)生的思維交流產(chǎn)生了一些障礙，而破除這個(gè)障礙的最佳方式就是教師將學(xué)生所喜愛(ài)的插圖與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，讓插圖為語(yǔ)文教學(xué)增色。

一、借課文插圖吸引學(xué)生注意力

在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之時(shí)，當(dāng)教師再去翻看學(xué)生的課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)上除了拼音、漢字等或工整、或潦草的筆記之外，在大多數(shù)的課本上或多或少都在插圖上留下了勾勒或者涂改的印記，有的展現(xiàn)了自己的繪畫(huà)天賦，有的卻讓人哭笑不得，可不管從何種角度看，這都在表明教材中的插圖對(duì)學(xué)生確實(shí)有一定的吸引力。

身為教師，面對(duì)學(xué)生對(duì)插圖的關(guān)注，我們并不可主觀地認(rèn)為學(xué)生這是在“不務(wù)正業(yè)”，換種思路想，這種吸引力其實(shí)可以為我們所用，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓分散了學(xué)生注意力的插圖站到“我方陣營(yíng)”中來(lái)，成為將學(xué)生的目光吸引到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)的一大輔助利器，就像是二年級(jí)教學(xué)中的第一課《小蝌蚪找媽媽》一樣，在學(xué)生的視角下，恐怕翻開(kāi)課本最先進(jìn)入視線的不是那些拼音與漢字，而是書(shū)頁(yè)下方與上方色彩繽紛的圖畫(huà)。關(guān)注更有直觀沖擊力的圖畫(huà)其實(shí)是學(xué)生尤其是年齡較小的孩子的一種本能反應(yīng)，而順應(yīng)這種本能的教學(xué)就是在教學(xué)的第一步讓學(xué)生先去認(rèn)真觀察這篇課文中的三幅圖畫(huà)，在學(xué)習(xí)課文之前讓學(xué)生按照自己對(duì)圖畫(huà)的理解講述腦海中所形成的故事，小小的、一開(kāi)始黑不溜秋的蝌蚪在見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜之后會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？學(xué)生對(duì)小動(dòng)物是有一種天然的喜歡與好奇的，以插圖為切入點(diǎn)，再結(jié)合教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生非但不會(huì)再在課堂上“走神”，還會(huì)在對(duì)插圖的聯(lián)想之下對(duì)文字所描述的故事產(chǎn)生好奇，插圖可以將學(xué)生的注意力吸引到課文內(nèi)容中來(lái)，十分有利于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

二、借課文插圖使主題更形象化

插圖作為語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)資源，它的存在并不是單純地為了課本更加“好看”，每一幅插圖與課文內(nèi)容其實(shí)都是密切相關(guān)的，插圖是一種視覺(jué)藝術(shù)，它能吸引學(xué)生的注意力，同樣也能使得文字想要表達(dá)的內(nèi)容更加形象化，讓學(xué)生對(duì)課文有更清晰的認(rèn)知。例如，《曹沖稱象》這篇寓言故事，這是《三國(guó)志》中對(duì)曹沖少年智慧得以展現(xiàn)的一段記載的拓展，用較為淺顯的語(yǔ)言以故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既是讓學(xué)生借曹沖稱象這個(gè)故事對(duì)“稱”“秤”“船”“桿”等日常生活中常用到的詞語(yǔ)有更清晰的了解，同樣也是希望學(xué)生能從中明白遇事要善于觀察、勤于思考的道理。只是，古時(shí)的稱重方式對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是有些遙遠(yuǎn)的，再加上曹沖稱象所采用的重力與浮力的這些物理概念也并不適合在這個(gè)階段以理論的形式講給學(xué)生聽(tīng)，所以插圖的存在就很好地讓這個(gè)稱象的主人公與過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中，筆者一邊帶領(lǐng)著學(xué)生梳理文字內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容與插圖中的小孩、石頭、木船還有大象一一對(duì)應(yīng)，筆者告訴學(xué)生古代是沒(méi)有如今隨處可見(jiàn)或大或小的電子秤的，所以在大象不能肢解的前提下，以每一小塊的重量最終來(lái)疊加總重量的石頭顯然好稱的多，再用船的下沉深度來(lái)找尋與大象等重的石頭，這對(duì)于處于那個(gè)時(shí)代只有七歲的曹沖來(lái)說(shuō)，真的是極為聰明的表現(xiàn)。插圖讓學(xué)生對(duì)“稱象”這一活動(dòng)的過(guò)程有了更為直觀的了解，也有利于學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)以及文意的理解。

三、借課文插圖加深對(duì)文章理解

作為視覺(jué)藝術(shù)的插圖有助于學(xué)生以更直觀的方式去解讀與插圖相配的文字所傳遞出的信息，課文中的插圖是經(jīng)過(guò)編者的精挑細(xì)選與合理安排的，它在課文解讀的過(guò)程中能通過(guò)其形象化的呈現(xiàn)填補(bǔ)學(xué)生對(duì)文字理解上的空白，使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加細(xì)化而深入。

比如，《樹(shù)之歌》這首以介紹樹(shù)木突出特點(diǎn)為內(nèi)容的兒歌，這篇課文的內(nèi)容要學(xué)生記住其實(shí)并不難，因?yàn)閮焊鑼?duì)稱、押韻的特點(diǎn)使得學(xué)生誦讀起來(lái)瑯瑯上口，從而便于識(shí)記，但背誦與理解到底是兩個(gè)方面的事，當(dāng)學(xué)生口中念著“楊樹(shù)高、榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌”這樣的句子時(shí)，他們又是否真的知道楊樹(shù)有多高，榕樹(shù)有多壯，梧桐樹(shù)葉是否真的與人的手掌一模一樣？我想這樣的描述對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知而言其實(shí)是模糊的，即使他們對(duì)課文已記的極為牢固，當(dāng)真正見(jiàn)到這些樹(shù)木時(shí)還是很難將其與概念中的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，所以插圖的存在就可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮填補(bǔ)這一塊空白的作用，榕樹(shù)的茂密、梧桐樹(shù)葉的樣子、楓樹(shù)的紅等內(nèi)容的描寫(xiě)可以與插圖中的樣子一一對(duì)應(yīng)，即使是“木棉喜暖在南方”“銀杏水杉活化石”這些有關(guān)樹(shù)木習(xí)性與歷史價(jià)值之類(lèi)的內(nèi)容介紹，教師也可以以插圖為切入點(diǎn)進(jìn)行更深入的解釋，幫助學(xué)生對(duì)這些樹(shù)木有更深入的了解。

總而言之，重視插圖、用好插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能發(fā)揮重大價(jià)值的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，插圖雖是為了豐富教材內(nèi)容，也同樣是經(jīng)過(guò)教材編撰者精心設(shè)計(jì)安排的，將插圖以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c教學(xué)內(nèi)容融匯在一起，讓其不再是學(xué)生“亂涂亂畫(huà)”的承受者，而是具有視覺(jué)與情感審美的載體，能使得語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的效果。