低年級(jí)學(xué)生復(fù)述能力培養(yǎng)探微

課文復(fù)述對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。教師需要給出更多的方法引導(dǎo)：利用多媒體展示相關(guān)圖片視頻信息，讓學(xué)生在直觀信息引導(dǎo)下展開復(fù)述；幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容情節(jié)，列出具體的復(fù)述提綱；為學(xué)生布設(shè)角色誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)角色體驗(yàn)展開復(fù)述。這樣才能拓寬學(xué)生復(fù)述的學(xué)習(xí)視野，以全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

一、媒體圖畫導(dǎo)讀性復(fù)述

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容雖然都比較短小淺顯，但對(duì)表述能力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述課文還存在許多困難和障礙。教師需要在復(fù)述方法上展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生帶來(lái)更多幫助。教材中有豐富的插圖信息，這是可以利用的教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從圖片中汲取有用信息，可以為課文復(fù)述提供更多幫助。教師利用多媒體展示圖片、視頻、音頻等信息，也能夠給學(xué)生多種感官形成沖擊，促使學(xué)生建立有形認(rèn)知，為課文復(fù)述提供更多信息支持。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用插圖展開故事復(fù)述，這是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。在具體操作時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)觀察，并找到圖文對(duì)接點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，而且能夠?qū)⑺星楣?jié)都講述出來(lái)。如教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，教師先讓學(xué)生觀察插圖，并說(shuō)說(shuō)插圖中都哪些人物、有哪些景物，這些人物都在干什么。學(xué)生依照教師引導(dǎo)很快就弄清了這些問(wèn)題。教師和學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并結(jié)合插圖進(jìn)行情節(jié)講解。學(xué)生展開圖文對(duì)照學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生看插圖講故事。學(xué)生有了觀察學(xué)習(xí)積累，順利進(jìn)入到故事復(fù)述之中。

教師利用教材中的插圖展開教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生從圖到文，再?gòu)奈牡綀D，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的對(duì)比觀察學(xué)習(xí)，對(duì)故事情節(jié)有了全面掌握。在課文復(fù)述時(shí)，因?yàn)橛^察積累豐厚，學(xué)生課文復(fù)述順利展開，其語(yǔ)言表述順暢自然，課堂訓(xùn)練獲得圓滿成功。

二、文字提綱提示性復(fù)述

復(fù)述課文需要用自己的語(yǔ)言，不能將復(fù)述變成了背誦課文，這是課文復(fù)述的基本原則。很多學(xué)生習(xí)慣以背誦代替復(fù)述，這是不可取的。教師需要給出具體要求，也可以給出示范操作，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用自己的話展開復(fù)述。為理順復(fù)述思路，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生列出復(fù)述提綱，以關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句子進(jìn)行梳理，學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行復(fù)述操作，能夠確保復(fù)述順利展開。復(fù)述提綱呈現(xiàn)形式多種多樣，教師可以利用多媒體展示提綱，也可以讓學(xué)生將提綱寫在紙條上。 在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并要求學(xué)生將課文進(jìn)行分層處理，看看有幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情節(jié)。學(xué)生有了閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，很快就給出自己的情節(jié)劃分。情節(jié)一：“我們?cè)谏碁┥蠅境潜ぁ！鼻楣?jié)二：“利用城堡展開游戲，經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗打敗了魔王，救出公主。”情節(jié)三：“媽媽來(lái)了，被大家當(dāng)成了‘公主’。”當(dāng)學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容之后，教師利用多媒體投放了情節(jié)提綱，要求學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事。學(xué)生經(jīng)歷互動(dòng)學(xué)習(xí)和情節(jié)梳理，自然能夠順利地講述故事。教師對(duì)學(xué)生講述中存在的問(wèn)題給出修改意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生在閱讀中列出情節(jié)提綱，為后面復(fù)述做好充分準(zhǔn)備，可見(jiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有觀照性。學(xué)生依照提綱展開故事復(fù)述，不會(huì)造成丟三落四的情況，對(duì)學(xué)生表述能力有重要鍛煉價(jià)值。在具體操作中，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)推開教學(xué)，主體意識(shí)突出，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。

三、角色展示演繹性復(fù)述

語(yǔ)文教材中有不少故事性內(nèi)容，情節(jié)性、角色性特點(diǎn)鮮明，這樣的課文非常適合課堂演繹操作。如果教師能夠讓學(xué)生運(yùn)用角色演繹形式進(jìn)行課文復(fù)述，其調(diào)度效果會(huì)更為顯著。

學(xué)生對(duì)評(píng)書有一定認(rèn)知，教師不妨利用多媒體播放一些評(píng)書片段，讓學(xué)生建立初步感知。說(shuō)書人以表演形式展示故事情節(jié)，角色感鮮明。教師可以讓學(xué)生模仿評(píng)書形式展開復(fù)述。雖然這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大挑戰(zhàn)性，但給學(xué)生留下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為深刻。

童話故事比較適合角色演繹，教師要做好調(diào)度和示范，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，才能確保演繹性復(fù)述活動(dòng)順利啟動(dòng)。如教學(xué)《大象的耳朵》這篇童話故事時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，結(jié)合文本內(nèi)容確定人物角色。為給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，教師利用多媒體播放一段動(dòng)物動(dòng)畫視頻，其中有很多動(dòng)物對(duì)話內(nèi)容。教師給出具體指導(dǎo)：不同動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都不相同，課文中涉及到大象、小兔子、小鹿、小馬、小老鼠等動(dòng)物，這些動(dòng)物會(huì)怎樣說(shuō)話呢？學(xué)生開始模仿動(dòng)物的講話，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。教師讓學(xué)生熟讀課文，并用講評(píng)書的形式復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生快速進(jìn)入閱讀展示環(huán)節(jié)，課堂演繹活動(dòng)順利打開。

教師為學(xué)生布設(shè)了角色演繹復(fù)述活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。因?yàn)橛卸喾N動(dòng)物的參與，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生針對(duì)不同動(dòng)物進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，并運(yùn)用角色演繹展開課文復(fù)述，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多動(dòng)力支持，學(xué)生語(yǔ)言表述能力也得到更多歷練。角色演繹深受學(xué)生喜愛(ài)，這無(wú)疑是重要教學(xué)資源。教師需要合理把握角色演繹操作機(jī)會(huì)，以提升其實(shí)踐效果。

課文復(fù)述是重要語(yǔ)言訓(xùn)練形式，教師給出具體的引導(dǎo)和提示，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體悟，在不斷操作實(shí)踐中成長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生復(fù)述能力普遍較低，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要有觀照意識(shí)，針對(duì)不同群體的學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際展開學(xué)法傳授，以提升復(fù)述訓(xùn)練水平，形塑學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。