核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)例談

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)古詩(shī)課堂中學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度等因素加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化解讀與思考，使其對(duì)古詩(shī)從節(jié)奏、內(nèi)涵、意境等有更為深入的領(lǐng)悟與把握，從而形成一種大語(yǔ)文觀的視野，以更好地適應(yīng)時(shí)代需求與社會(huì)發(fā)展。本文以杜甫的《聞官軍收河南河北》教學(xué)為例，淺談基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知詩(shī)意

小學(xué)生的古詩(shī)素養(yǎng)相對(duì)較淺，其對(duì)于古詩(shī)的理解也相對(duì)簡(jiǎn)單，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)生的心理規(guī)律，來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的閱讀興趣，感知古詩(shī)大意，進(jìn)而提升古典文化素養(yǎng)。

在《聞官軍收河南河北》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放關(guān)于杜甫的小視頻《千秋詩(shī)圣》，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的精神世界，感受詩(shī)人的家國(guó)情懷。詩(shī)人晚年，適逢安史之亂，原本繁華熱鬧的長(zhǎng)安城，遭遇叛軍入侵，累累白骨暴露于荒野之外，千里之內(nèi)聽(tīng)不到雞鳴聲。此時(shí)，詩(shī)人逃亡在外已有八年，作為一個(gè)飽經(jīng)喪亂而又憂心天下的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，杜甫度日如年，思鄉(xiāng)難歸。突然，外面?zhèn)鱽?lái)了官軍勝利的喜訊，詩(shī)人久郁的內(nèi)心一下子涌來(lái)了驚喜之流，于是他寫(xiě)下了生平“第一首快詩(shī)”——《聞官軍收河南河北》。那么，詩(shī)人此時(shí)此刻是什么樣的心情呢？請(qǐng)用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)回答。學(xué)生迅速找出來(lái)，“喜”字最能體現(xiàn)此時(shí)此刻詩(shī)人的心情。“喜”程度怎么樣？不一般的歡喜，詩(shī)中以“喜欲狂”來(lái)將這種歡喜非常的心情淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)。詩(shī)人為什么而“喜”？為了國(guó)家戰(zhàn)亂即將過(guò)去，“劍外忽傳收薊北”，戰(zhàn)亂即將平息，國(guó)家安定有望，重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦，詩(shī)人也可以不再繼續(xù)顛沛流離的逃亡人生，由此可見(jiàn)杜甫是一個(gè)胸懷社稷、憂心天下的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

二、反復(fù)朗讀，把握古詩(shī)節(jié)奏

與現(xiàn)代詩(shī)或散文相比，古代詩(shī)歌最明顯的特征是形式上講究句式整齊，音節(jié)上注重平仄押韻，讀起來(lái)朗朗上口。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，教師不妨組織學(xué)生小組內(nèi)分工朗讀，或小組之間朗讀比賽，以豐富朗讀的形式，使學(xué)生真正深入到古詩(shī)的音節(jié)、停頓、韻腳等要素，從而營(yíng)造書(shū)香課堂，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生給特殊字詞標(biāo)注音節(jié)，漢語(yǔ)的讀音與意義相連，如“卻看妻子愁何在”的“子”應(yīng)該讀作上聲，意為“妻子和兒女”，而不能讀作輕聲，以免將“妻子”誤作“男子的配偶”來(lái)解釋。此外，要想讀對(duì)節(jié)奏，還應(yīng)該按照詩(shī)歌內(nèi)容表達(dá)來(lái)給詩(shī)句劃分停頓。在朗讀指導(dǎo)中，教師還要學(xué)生結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，飽含深情地讀，聲情并茂地還原詩(shī)歌的情境。“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，詩(shī)人為什么而流眼淚？是喜訊突然到來(lái)的驚喜，要讀出喜極而涕的感情。妻子的愁云消散，而自己也“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”，這里要讀出狂喜萬(wàn)分的激動(dòng)情感。此時(shí)此刻，詩(shī)人卻思緒飛到了遠(yuǎn)處，他想著縱酒高歌，結(jié)伴青春同歸故鄉(xiāng)，這里要讀出情致高昂的語(yǔ)氣來(lái)。

三、品讀字詞，深入體味蘊(yùn)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。”由此看來(lái)，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中注重字詞的品讀，既是字詞積累的教學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是深入體味古詩(shī)蘊(yùn)涵的需要，更是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。

在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)的字眼，以錘煉語(yǔ)言，提高對(duì)古詩(shī)的審美鑒賞能力。在教師的點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)“忽”字等字詞加以品讀，從中感受古詩(shī)言意層面的蘊(yùn)涵，“忽”寫(xiě)喜訊傳來(lái)之突然，而“初”則表明詩(shī)人對(duì)官軍平亂的期盼已久，“淚滿裳”是對(duì)家國(guó)命運(yùn)的關(guān)切之深。通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的蘊(yùn)涵加深了理解：以過(guò)去之愁，寫(xiě)今日之喜，形成對(duì)照，于是古詩(shī)就有了漫長(zhǎng)的時(shí)間跨度；以妻子之愁，是虛寫(xiě)，寫(xiě)自己之喜，是實(shí)寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合，于是古詩(shī)就有了強(qiáng)烈的藝術(shù)虛構(gòu)。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)蘊(yùn)涵的理解多以感性為主，教師有意識(shí)地指導(dǎo)其品讀字詞，既為字詞運(yùn)用的積累，也為人文素養(yǎng)的內(nèi)化，體現(xiàn)了語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、展開(kāi)想象，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)生的想象力十分豐富，在古詩(shī)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，對(duì)古詩(shī)的情節(jié)或意境等進(jìn)行加工與創(chuàng)作，并要嘗試著將自己的思想內(nèi)化，以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：假設(shè)你是杜甫，此時(shí)你身在梓州，卻心歸故鄉(xiāng)，你的心從巴峽穿過(guò)了巫峽，很快到了襄陽(yáng)，旋即又奔向洛陽(yáng)。這一路上，你的見(jiàn)聞感受是什么，試著去描述？杜詩(shī)有一大特色，便是詩(shī)人善于將主觀感受體現(xiàn)在客觀景物的描寫(xiě)中。盡管本詩(shī)的情感是喜于言表，詩(shī)人的還鄉(xiāng)想象與實(shí)景描繪相統(tǒng)一，句句遞進(jìn)，將詩(shī)中的“喜”推向了極致。學(xué)生通過(guò)想象一路見(jiàn)聞感受，在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)：或是戰(zhàn)亂流離帶給人民的苦難，或是思鄉(xiāng)之苦歸鄉(xiāng)之切。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)展開(kāi)想象，一方面鍛煉了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；另一方面推動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的個(gè)性化解讀。