《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革初探

李學(xué)寶

（包頭師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 包頭014030）

0 引言

未來社會的發(fā)展需要具備終身學(xué)習(xí)能力的人，而傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“考核評價方式單一”的教學(xué)模式已無法滿足社會發(fā)展的需求。為順應(yīng)社會發(fā)展新需求，筆者以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為例，對該課程進行系列性改革，由強調(diào)“知識記憶為主”轉(zhuǎn)向“以能力培養(yǎng)為主”，更加注自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、實踐動手能力和團隊合作溝通等能力。

1 課程的教育教學(xué)理念

為了達到《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程新的培養(yǎng)目標，筆者首先進行教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標”的“互動”式教育教學(xué)理念。該教育理念不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)強調(diào)“以教師為主體”的教學(xué)理念，同時由強調(diào)知識記憶的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向強調(diào)能力培養(yǎng)，保證學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、明辨性思維能力、解決問題能力、實踐操作能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)課程的知識學(xué)習(xí)、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)或經(jīng)營管理等工作打下堅實基礎(chǔ)。

2 課堂教學(xué)改革與實踐

圍繞“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標”的“互動”式教育教學(xué)理念，筆者進行了相應(yīng)的課堂教學(xué)改革與實踐，提出了“項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向、小組合作、過程評價”的教學(xué)與評價模式。充分尊重學(xué)生的特點和興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，通過“項目”明確目標、“問題”引導(dǎo)學(xué)習(xí)、“小組合作”完成問題探究、“過程評價”及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、問題解決能力、明辨性思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在該模式下教師和學(xué)生的角色和任務(wù)發(fā)生了根本性改變，教師成為了教學(xué)的主導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、設(shè)置問題、點撥探究、掌控過程；學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，積極主動地分析問題、合作探究解決問題，并最終完成相應(yīng)的項目或任務(wù)。

2.1 項目驅(qū)動

筆者針對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的本身特點采用了“項目驅(qū)動”的教學(xué)形式，即以組建校園局域網(wǎng)項目為原型，以此來達到學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)各方面知識的目的。在教學(xué)實踐中將該項目分解為9 個子項目，分別是：雙絞線網(wǎng)線制作、局域網(wǎng)IP 地址規(guī)劃、簡單對等網(wǎng)組建、二層交換機配置、無線局域網(wǎng)組建、服務(wù)器配置與部署、子網(wǎng)互聯(lián)、廣域網(wǎng)接入和綜合案例。通過9 個子項目由淺入深、由局部到整體層層深入，使學(xué)生在分析項目和完成項目的過程中達到掌握所學(xué)知識與技能的目的，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、團隊合作性和創(chuàng)新性。

學(xué)生通過完成各個子項目，理解了知識點，掌握了知識的應(yīng)用方法，能讓學(xué)生很快深入到課程的體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，使學(xué)生主動的擴展課外知識，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

2.2 問題導(dǎo)向與小組合作

“問題導(dǎo)向”是“基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。PBL 教學(xué)法起源于20 世紀中期的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，其核心思想是：以學(xué)生為中心，設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

“問題導(dǎo)向”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動，與“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標”的“互動”式教育教學(xué)理念完全吻合。

3 教學(xué)改革具體實施流程

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程將“項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向、小組合作”深度融合。將每個子項目轉(zhuǎn)化為一個個具體問題，讓學(xué)生以小組合作的方式從問題出發(fā)，在分析、小組合作探究、組間交流、分析與歸納中完成項目任務(wù)。具體教學(xué)過程共包含7 個教學(xué)環(huán)節(jié)，按“項目驅(qū)動→問題導(dǎo)向→合作探究→小組展示→評價反饋→學(xué)生實踐→總結(jié)”的進程組織教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律和技能成長規(guī)律，有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。下面以“子網(wǎng)互聯(lián)”子項目的教學(xué)設(shè)計為例來說明每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，如表1 所示。

4 課程的考核與評價

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程采用“過程性評價”的方式完成對學(xué)生的考核和評價，考核涉及到學(xué)生活動的每一個環(huán)節(jié)。即通過課前準備、課上參與和課后作業(yè)（實驗）環(huán)節(jié)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況提供及時反饋，同時還能引導(dǎo)學(xué)生反思自己在解決問題過程中取得的成績和存在的不足，幫助學(xué)生樹立信心、不斷進步。具體評價分為理論部分和實驗部分。教師針對理論部分和實驗部分的各個環(huán)節(jié)制定詳細的考核方式、評分標準、評價內(nèi)容和評價主體。評價主體主要包括“自我評價”、“組員互評”、“組間互評”和“教師點評”等多元評價形式。評價內(nèi)容主要圍繞知識獲取、能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品等幾個方面進行。

表1 “子網(wǎng)互聯(lián)”子項目的教學(xué)設(shè)計

4.1 理論部分的考評

理論部分的考評目前主要使用以下7 種方式，具體如下。

（1）課前3 分鐘分享：學(xué)生可以將自己感興趣的前沿技術(shù)、案例和具體應(yīng)用通過課前3 分鐘分享給全班同學(xué)，通過這個環(huán)節(jié)一方面強化本課程與課外應(yīng)用的實際聯(lián)系和價值；另一方面幫助學(xué)生拓展知識面并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我展示能力。

（2）預(yù)習(xí)：通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能夠提前對課程內(nèi)容有一個整體的梳理和準備，聽課做到有的放矢。

（3）課堂參與：課堂教學(xué)或者小組展示時，學(xué)生可以提問或者回答講授者的問題來參與課堂教學(xué)，由此可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）小組任務(wù)：通過小組合作的方式解決每個項目的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和解決問題的能力。

（5）學(xué)生總結(jié)：通過總結(jié)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生及時梳理所學(xué)知識的好習(xí)慣。

（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂討論：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供課下交流機會，彌補課堂交流時間和地點的限制。

（7）最優(yōu)方案獎勵：通過最優(yōu)方案獎勵可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

4.2 實驗部分的考評

實驗部分的考評目前主要采用以下5 種方式，具體如下。

（1）實驗預(yù)習(xí)：通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠提前對實驗內(nèi)容有一個整體的梳理。

（2）實驗過程的表現(xiàn)：單獨作為一項評分項是以此來鼓勵學(xué)生首先端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）實驗過程完整性及結(jié)果正確性：這個環(huán)節(jié)的目的在于向?qū)W生強調(diào)實驗過程完整性及結(jié)果正確性的重要性。

（4）實驗創(chuàng)新：這個環(huán)節(jié)是鼓勵學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)嶒瀮?nèi)容有所創(chuàng)新和改進。通過這個環(huán)節(jié)可以在保證學(xué)生掌握基本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有效提高創(chuàng)新能力。

（5）實驗報告：通過實驗報告讓學(xué)生對實驗過程進行梳理，進一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

5 教學(xué)效果分析

本文中教學(xué)改革經(jīng)過兩年多的實踐，取得了良好的教學(xué)效果，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、分析解決問題能力、團隊溝通合作能力和實踐動手等能力均有提升，而且筆者通過調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行了反饋。統(tǒng)計結(jié)果如圖1 所示。

圖1 學(xué)習(xí)效果對比圖

6 結(jié)語

筆者順應(yīng)社會發(fā)展需求，以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為例進行了系列性改革，提出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標”的“互動”式教育教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，采取了“項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向、小組合作、過程評價”的教學(xué)與評價模式，取得了良好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、溝通能力和實踐動手等能力。

當(dāng)然，在教學(xué)實踐過程中也存在一些問題，如部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差、小組任務(wù)完成過程中存在部分同學(xué)代替小組完成任務(wù)，組員打分不合理等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。今后將繼續(xù)探索，改進組員監(jiān)督和評分機制，將學(xué)生的負向體驗降到最低。