重構(gòu)教育信息化2.0：走向創(chuàng)新教育

教育信息化發(fā)展——走向智慧和創(chuàng)新

1.從教育信息化1.0到2.0：變與不變

從教育現(xiàn)代化發(fā)展來看，教育信息化2.0是對改革開放40年來教育信息化探索的升級?；厮萁逃畔⒒?.0到2.0的發(fā)展進(jìn)程，教育信息化探索正是在變與不變中繼承和發(fā)展創(chuàng)新引領(lǐng)。變即是目標(biāo)、評價和路徑的升級，不變即是理念、基礎(chǔ)和方針的延續(xù)，以推動新時代創(chuàng)新教育發(fā)展和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。

與教育信息化1.0時代相比，創(chuàng)新性人才導(dǎo)向的教育信息化2.0評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹W(xué)習(xí)發(fā)展的有效途徑。強調(diào)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)化測試不再是唯一的教育測評工具，注重學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新體驗的真實性評估涌現(xiàn)。教育信息化路徑由以往1.0時代“自上而下”的國家政策、區(qū)域規(guī)劃和校際聯(lián)動向2.0時代“自下而上”的校際協(xié)作、區(qū)域探索和國家引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。反之，服務(wù)于現(xiàn)代教育發(fā)展和社會主義人才培養(yǎng)的信息化初心未變，建構(gòu)主義視角下的信息化教育創(chuàng)新實踐的理念依舊繼承和發(fā)展[1]；同時，信息技術(shù)推動教育改革的歷史成就和國際影響力未變，如教育信息化1.0時代三通兩平臺應(yīng)用促成互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺的建成。此外，教育信息化2.0時代的信息化方針同樣未變，以應(yīng)用為根基、融合為驅(qū)動、創(chuàng)新為引領(lǐng)，加快推進(jìn)信息化促成教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興。

2.智慧教育：從公平到質(zhì)量

研究發(fā)現(xiàn)，智慧教育已成為教育信息化2.0發(fā)展的推動力和重要組成部分，是促進(jìn)教育公平向教育質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的支撐利器。教育信息化1.0時代以來，互聯(lián)網(wǎng)+教育觀念深入人心，教育公平問題得到初步解決。同時，面對社會發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的變化，智慧教育下的教育信息化2.0呼喚教育質(zhì)量的提升。

信息技術(shù)促成的個性化教育和深度學(xué)習(xí)成為提高教育質(zhì)量的有力途徑，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間隨時隨地與學(xué)生探討和反饋學(xué)習(xí)問題，學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺與遠(yuǎn)程伙伴“同儕互助”，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力建構(gòu)；教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實時分析、監(jiān)控和組織學(xué)生跨領(lǐng)域、跨地區(qū)協(xié)作與問題解決，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修和共同反思，提升教學(xué)技能與質(zhì)量；學(xué)生利用富媒體空間展開多種學(xué)習(xí)方式探索，運用電子書包進(jìn)行1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)，依據(jù)豐富學(xué)習(xí)資源和空間支持進(jìn)行STEAM跨學(xué)科真實學(xué)習(xí)，運用數(shù)字場館資源和VR/AR技術(shù)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識建構(gòu)、高階思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和團(tuán)隊合作精神的發(fā)展，達(dá)成教育信息化2.0時代教育質(zhì)量全面提升的目標(biāo)。

教育信息化2.0：教育創(chuàng)新的“加減乘除”

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育的賦能

教育信息化是減負(fù)還是增負(fù)，一直是基礎(chǔ)教育發(fā)展頗具爭議的問題。從哲學(xué)上看，兩者并非是非此即彼的二元論關(guān)系，歷經(jīng)30年的“學(xué)媒大爭論”是信息技術(shù)與教育教學(xué)關(guān)系的最好印證?？死说膶W(xué)媒無關(guān)論立足于教學(xué)應(yīng)用，考茲瑪?shù)膶W(xué)媒相關(guān)論立足于信息技術(shù)的教學(xué)建構(gòu)。同樣，教育信息化2.0時代信息技術(shù)于教育的“加減乘除”立足辯證法角度。

具體而言，教育信息化2.0的“加”即是賦能教與學(xué)的過程。首先，互聯(lián)網(wǎng)+資源、互聯(lián)網(wǎng)+教師、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境使得學(xué)與教的過程變得智能化、學(xué)習(xí)評價智慧化，以信息化促進(jìn)學(xué)生和教師的智能生長。其次，教育信息化2.0的賦能還體現(xiàn)在教與學(xué)過程的目標(biāo)、評價和方法上。學(xué)習(xí)目標(biāo)由“雙基”轉(zhuǎn)向“四能”以及教育信息化2.0時代學(xué)生核心素養(yǎng)的全納教育體系；運用建構(gòu)主義理念和信息技術(shù)虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢，融合學(xué)生的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗，賦能學(xué)生真實問題解決能力、高階思維能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)素養(yǎng)；教育信息化2.0時代的學(xué)習(xí)評價綜合過程性評估和結(jié)果性評價，集中于線下教師、同伴和專業(yè)人士的真實性評估和線上大數(shù)據(jù)學(xué)情分析與反思日志，對學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評定和反饋；教育信息化2.0時代的學(xué)習(xí)方法因互聯(lián)網(wǎng)+變得多元、自主和靈活，學(xué)生足不出戶便可利用“三通兩平臺”云端資源進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺將異地學(xué)習(xí)者連接，促成跨文化的學(xué)習(xí)與溝通，培養(yǎng)其21世紀(jì)的全球協(xié)作技能與學(xué)習(xí)能力[2]。

2.教育信息化2.0推動流程精簡

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教育信息化發(fā)展為教學(xué)帶來“智能化”便利的同時禁錮了教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，信息化教學(xué)模式和策略指引教師教學(xué)流程開展的同時限制了教學(xué)機智和學(xué)習(xí)動力的生成。教育信息化2.0則聚焦學(xué)校、社區(qū)和在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件，關(guān)注教師和學(xué)生的溝通與合作過程，圍繞能力本位和創(chuàng)新本位學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建富媒體環(huán)境，創(chuàng)建高效課堂和學(xué)習(xí)。運用微課資源和在線學(xué)習(xí)共同體，精簡課堂教學(xué)準(zhǔn)備和課后師生反饋時間；借助科技館、博物館等非正式學(xué)習(xí)空間和資源，精簡學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境重復(fù)建設(shè)和教育云資源開發(fā)；利用智慧校園系統(tǒng)精簡家校聯(lián)動的時間和流程，提高教學(xué)、管理者和家長、社區(qū)專業(yè)人員教學(xué)協(xié)作的效率。

3.教育信息化2.0促進(jìn)質(zhì)的提升

教育信息化2.0的“乘法”意即以信息化創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果質(zhì)量的提升，將人工智能和教育大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，塑造創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗，變革教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式。其中教育思維、學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)成就成為教育質(zhì)量的新關(guān)鍵詞。網(wǎng)絡(luò)時代的互聯(lián)思維和聯(lián)通理念打破了校園圍墻，聯(lián)通線上線下學(xué)習(xí)過程，連接學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主探究、協(xié)作活動、設(shè)計實踐、合作演示和反思過程，構(gòu)建知識建構(gòu)與實踐能力培養(yǎng)“生態(tài)”體系。另一方面，設(shè)計思維集中了學(xué)生創(chuàng)造性思考的過程，并以設(shè)計性過程審視教師的教和學(xué)生的學(xué)，促成學(xué)習(xí)過程優(yōu)化和效益提升。學(xué)習(xí)方式的變革則是教育信息化2.0的重要目的。通過信息技術(shù)元素和建構(gòu)主義理念，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、共同反思漸成主流，技術(shù)增強性優(yōu)勢助力單一學(xué)科教學(xué)向跨學(xué)科真實學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的認(rèn)知與遷移、實踐與創(chuàng)新能力。學(xué)業(yè)成就提升表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績和職業(yè)成功相結(jié)合的學(xué)生評定過程。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和電子學(xué)檔，追蹤學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成績，提供個性化反饋，利用豐富多樣的信息化工具助力學(xué)業(yè)成就提升；運用生涯規(guī)劃系統(tǒng)分析未來職業(yè)發(fā)展，為提升學(xué)生職業(yè)技能提供策略指導(dǎo)。

4.教育信息化2.0重構(gòu)教與學(xué)

教育信息化2.0行動計劃的提出是從信息技術(shù)與教育教學(xué)融合轉(zhuǎn)向信息化促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展和變革的標(biāo)志。然而，關(guān)乎教育本質(zhì)的教育信息化2.0的路徑和發(fā)展邏輯，學(xué)界一直存有爭議。

眾所周知，人與人之間的溝通、啟發(fā)和共同實踐是教育的本質(zhì)所在，也是教育信息化發(fā)展的深層依據(jù)。教育信息化2.0運用互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺重構(gòu)教與學(xué)流程，破除工業(yè)化時代“流水線”式人才培養(yǎng)模式局限，回歸教育本真。人才培養(yǎng)過程由目標(biāo)導(dǎo)向回歸育人導(dǎo)向，注重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的鍛造。將課堂、學(xué)校和社會融入學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境，將教師的教搬離課堂，將學(xué)生的學(xué)拉進(jìn)課堂，將學(xué)生主體適應(yīng)社會發(fā)展的能力和素養(yǎng)視為師生協(xié)作交互的主題，培養(yǎng)兼具人文情懷和持續(xù)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神的未來一代。

教育信息化2.0：以人為中心的創(chuàng)新之路

1.以人為中心的教育之路

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出了立德樹人的教育根本任務(wù)，提出了培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的教育現(xiàn)代化目標(biāo)。以人為中心的教育重新置于中心地位，為教育信息化2.0時代的技術(shù)決定者和技術(shù)虛無論者提供借鑒。因此，教育信息化2.0時代需要重新審視“技術(shù)”角色與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，以人為中心的教育啟示我們，關(guān)注教師、學(xué)生和教育管理者的全面發(fā)展，促進(jìn)教育與技術(shù)相互觀照，推動技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和教育政策制定中的作用，以信息化改進(jìn)學(xué)校和家庭教育工作，發(fā)展多元藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)；以信息化促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與反思，創(chuàng)建更多合作性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展全球范圍內(nèi)跨文化學(xué)習(xí)與協(xié)同，促進(jìn)以人為中心的全納教育創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。

2.集中于創(chuàng)新力培養(yǎng)的2.0行動

毋庸置疑，創(chuàng)新力培養(yǎng)已成為各國競爭力的關(guān)鍵，是當(dāng)前教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式變革的重要推動力。以教育信息化2.0“八大行動計劃”為契機，助力信息化融入基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育，推動教與學(xué)過程重構(gòu)，以創(chuàng)新力培養(yǎng)為引領(lǐng)，變革學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)和評價，發(fā)展STEAM統(tǒng)整綜合學(xué)習(xí)、SPOC混合學(xué)習(xí)、MOOC在線協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計虛實融合的跨學(xué)科真實學(xué)習(xí)活動，借助教育信息化2.0工具和策略，創(chuàng)建豐富的創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)新素養(yǎng)人才。此外，由教育創(chuàng)新到創(chuàng)造力提升再到人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，信息化2.0的智慧教育行動、信息化教學(xué)創(chuàng)新和人工智能賦能教育等提供了諸多優(yōu)秀的方法論借鑒，成為21世紀(jì)人才創(chuàng)新力培養(yǎng)的重要途徑。

教育信息化2.0：構(gòu)建教育的新生態(tài)

1.基礎(chǔ)教育信息化的探索與機制

基礎(chǔ)教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的重大工程，關(guān)系到基礎(chǔ)教育變革和教學(xué)質(zhì)量的提升。任友群等人構(gòu)建的“上饒模式”，從國家頂層設(shè)計，學(xué)校管理，教研和評估，信息化教學(xué)工具和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，個性化應(yīng)用方面描繪了區(qū)域教育信息化發(fā)展的典型輪廓，為國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化探索提供了范例[3]。研究者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育信息化探索需要從全局入手，細(xì)化局部，利用中小學(xué)學(xué)籍信息系統(tǒng)，發(fā)揮智慧校園和教育信息化2.0的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)校智慧管理；借助信息化手段，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教研資源共享，引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修和共同反思；采用同步課堂、雙師教學(xué)和MOOC行動，促成更大范圍內(nèi)教育公平，縮小教育績效差距；結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，探索多種信息化教與學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效益；借鑒國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極開展創(chuàng)新教育探索，促進(jìn)基礎(chǔ)教育由知識教學(xué)向能力培養(yǎng)和思維提升轉(zhuǎn)變。因此，基礎(chǔ)教育信息化2.0的宏觀路徑和機制已逐漸清晰和完善，即校際合作探索、區(qū)域教育規(guī)劃、國家政策部署的“自下而上”教育信息化發(fā)展路徑，契合了全球教育變革規(guī)律和中國特色社會主義教育國情，為21世紀(jì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供保障。

2.終身學(xué)習(xí)視角下的教育新生態(tài)

“終身學(xué)習(xí)”的正式提出源于20世紀(jì)90年代聯(lián)合國教科文組織提出的“終身學(xué)習(xí)的五大支柱”，隨后被經(jīng)合組織素養(yǎng)、美國21世紀(jì)核心素養(yǎng)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相繼借鑒[4]。因此成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新的目標(biāo)指向。教育信息化2.0促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展和社會主義建設(shè)者培育的同時，借助其強大的工具、空間、資源和平臺機制，整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)時空和效能，以信息化聯(lián)動公共空間、社區(qū)學(xué)習(xí)伙伴和跨領(lǐng)域活動，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)創(chuàng)建隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和家長終身學(xué)習(xí)觀念的形成，擴(kuò)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，達(dá)成信息化2.0視角下的全人發(fā)展。

結(jié)語：全面協(xié)同，變革教育方式

教育信息化2.0作為黨的十九大后教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略遵循總覽全局、協(xié)同局部的工作思路。改革開放40年來，黨和國家集中于信息化基礎(chǔ)建設(shè)、信息化教學(xué)應(yīng)用和信息化學(xué)科發(fā)展，造就了1.0時代多個重大信息化成就和標(biāo)志。進(jìn)入新時代以來，以MOOC浪潮為起點、國家教育云平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間探索為支撐，教育信息化逐漸進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展引領(lǐng)的2.0時代。另一方面，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的標(biāo)志性成果，教育方式的變革成為信息化2.0助推教育現(xiàn)代化發(fā)展突破口。一系列新的教與學(xué)方式涌現(xiàn)，如混合學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，促成教育信息化2.0行動計劃的提出和發(fā)展，以創(chuàng)新教育方式變革為起點的信息化教育新生態(tài)，將推動教育2030年可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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