論流行文化在高語閱讀教學(xué)中的融入

摘要：流行文化，是深入到人們生活中并被人們所樂于接受的文化。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中融入優(yōu)秀的流行文化，可以加強語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性。而且流行文化是學(xué)生熟悉且感興趣的，它能夠巧妙連通學(xué)生與陌生的語文閱讀材料，既可豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，對高中語文閱讀教學(xué)來說具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：流行文化；高中語文；閱讀教學(xué)

教育學(xué)家陶行知說：“人才的教育不是知識的灌輸，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！碑?dāng)然原有的文化是文化，從原有的文化中生發(fā)出來的流行文化也是涵蓋其中的，如以計算機的出現(xiàn)、普及作為背景，進而興起的博客、微信、網(wǎng)絡(luò)語言、影視作品、流行音樂等，都代表著流行文化，成為當(dāng)下人們生活中無法割舍的一部分，并影響著人們的交流方式及接受信息的方式，也潛移默化地改變著人們的思想。青少年尤其喜愛這種流行文化，甚至流行文化已然成為他們的一種生活方式。所以，教師在進行高中語文閱讀教學(xué)時，可將流行文化內(nèi)容融入其中，這既順應(yīng)了學(xué)生的興趣，也滿足語文課堂對多元文化的需求。當(dāng)然，教師要選擇一些進步的，映透著人文內(nèi)涵的流行文化，體現(xiàn)其自身的真善美。

一、利用流行的影視作品，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，人們在滿足最基本的生存需求的基礎(chǔ)上，會追求更高級的精神生活，而影視作品就是在人們這種需求發(fā)生變遷后興起并流行起來的。影視作品是流行文化的一個標(biāo)志，影視作品創(chuàng)作者為了滿足人們的精神需求，或利用影片描繪一個場景，追溯一個故事，或闡述某種情懷，表達某種思想等。這些會與文學(xué)作品有重合之處。但是影視作品“意美感人，音美感耳，形美感目”，形象、直觀、生動，是文學(xué)作品所不及的，因此，教師可借用影視作品這一流行文化形態(tài)來加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，取長補短，用畫面的直觀感幫助學(xué)生理解文學(xué)作品中所蘊含的豐富的美，將課堂有限的空間、時間無限擴展，讓學(xué)生進入到影視作品的美好天地，呼喚、挖掘文學(xué)作品的抽象意蘊。

以《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，這一優(yōu)秀的新聞作品被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”，通過這一評價，可見它在語文教材中的重要性。這篇文章是以一名富有使命感的記者通過自己的主觀印象，以客觀事實作為基礎(chǔ)而創(chuàng)作出的，表達了作者對法西斯暴行的深惡痛絕，對新生、解放、自由的渴望之情。結(jié)構(gòu)明晰，語言準(zhǔn)確簡練流暢，其情濃郁雋永。一般來說，涉及到歷史的篇章不容易被學(xué)生接受，一方面理解起來較為困難，另一方面，學(xué)生都對枯燥乏味的歷史充滿抵觸情緒。所以，為了激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生理解，教師可以放映一些涉及納粹時期社會現(xiàn)狀及猶太人悲慘命運的影片，如比較流行的影視作品《辛德勒的名單》《美麗人生》等等，幫助學(xué)生理解作者的情感，并理解文章主旨。

再比如學(xué)習(xí)一些小說名著時，為了弄懂人物的性格，教師可以找來一些影視作品，讓學(xué)生結(jié)合名著改編的影視作品去認識，比如《雷雨》《林黛玉進賈府》《邊城》等?？萍嘉囊彩遣缓美斫獾?，在高考中又常常出現(xiàn)理解科技文的題型。由于這類文章科技含量大，學(xué)生理解起來有些困難。不過由于這類文章涉及科技的內(nèi)容具有神秘色彩，常常會令學(xué)生產(chǎn)生好奇心，喜歡探索。因此，教師更要借用有關(guān)記錄片來降低科技文的閱讀難度。比如，教師在講解霍金的《宇宙的未來》時，便可為學(xué)生播放霍金的另一著作《時間簡史》。

二、利用流行的新媒體平臺，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展

當(dāng)今已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們坐在家中打開手機，便可通過新媒體平臺進行消息閱覽，還可通過留言進行互動?；ヂ?lián)網(wǎng)打開了全新的世界大門。需要閱讀積累的高中語文課堂完全可以將這一流行的新媒體文化作為一項教育資源應(yīng)用起來，建立屬于自己班級的公眾號平臺，根據(jù)所講解的內(nèi)容進行知識延伸，并將所延伸的知識放到公眾號平臺，學(xué)生可在留言處發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)。這種閱讀不限制時間、空間，可以隨時進行，學(xué)生的大部分時間都被應(yīng)用起來。新媒體平臺成為折疊式的另一無形課堂，對學(xué)生的語文素材積累發(fā)揮重要作用，利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》一文時，學(xué)生感嘆戲劇里的人物被命運玩弄于股掌的無奈。為了加深學(xué)生感觸，拓展學(xué)生的知識面，教師可以應(yīng)用微信公眾號平臺進行知識鏈接學(xué)習(xí)，例如敘述《俄狄浦斯王》的故事，以及心理學(xué)上的“墨菲法則”，認識到一切看似不合理的事情實際都具有合理性，如果想避免某件事情的發(fā)生，它就會發(fā)生。

再比如，在講解馬丁·路德·金的《我有一個夢想》之后，教師可以讓學(xué)生進行拓展閱讀，利用公眾號平臺進行其他著名演講文章的鏈接。如《比爾·蓋茨哈佛大學(xué)的演講》《李敖北京大學(xué)演講》《李開復(fù)浙江大學(xué)演講》等，讓學(xué)生領(lǐng)略偉大人物的風(fēng)采和睿智。

三、利用流行的網(wǎng)絡(luò)語言，打造風(fēng)趣幽默的課堂氛圍

教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，就如愛因斯坦所說，要找到合適的方法“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，學(xué)校所規(guī)定的的功課就會被當(dāng)做一種禮物來領(lǐng)受”。怎樣將學(xué)生的熱情激發(fā)出來呢？首先，課堂氛圍應(yīng)使學(xué)生感到愉悅的，這主要是由教師來決定的，教師的講課方式是否活潑有趣，教學(xué)的內(nèi)容是否豐富吸引人，教師的語言是否風(fēng)趣幽默等等。語言在高中語文教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，一方面?zhèn)魇谥R內(nèi)容，另一方面調(diào)動課堂氛圍，還有最重要的一點就是溝通師生間的感情。流行網(wǎng)絡(luò)語比較廣泛地流行于青少年中間，所以，教師要想走進青少年的內(nèi)心，必然也要在言語方面下功夫，偶爾在講課的語言中加一點網(wǎng)絡(luò)語進行調(diào)侃，讓學(xué)生覺得教師是貼近他們的生活的，其自然也會與教師拉近距離。

比如，在講杜牧的《阿房宮賦》一文時，當(dāng)講到阿房宮建筑宏偉奢華，宮中生活荒淫、奢靡的時候，教師可讓學(xué)生站起來用文中的句子總結(jié)，接著在評論阿房宮多么宏偉的時候，可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)語進行總結(jié)：“貧窮限制了我的想象力，那種壯觀的程度，是我們難以想象的”。當(dāng)講到秦始皇無道導(dǎo)致農(nóng)民起義，阿房宮被焚的時候，教師可用：“扎心了，老鐵?！边@些話營造了輕松的課堂氛圍，使學(xué)生不至于面對這一沉重的內(nèi)容時感到壓抑，而是能隨著輕松的課堂氛圍跳出歷史，又從觀看的視角進入歷史。一節(jié)課45分鐘，教師不會一直講下去，有時候還會提問，當(dāng)有學(xué)生回答不出時，教師也可以用網(wǎng)絡(luò)語免除該同學(xué)的尷尬。如：“我們陷入尬聊?！碑?dāng)課堂出現(xiàn)小插曲，如粉筆斷掉，或者多媒體的網(wǎng)絡(luò)打不開，教師都可以用網(wǎng)絡(luò)語：“驚不驚喜，意不意外”的玩笑解決。這樣一來，學(xué)生能夠感知到教師是愿意貼進學(xué)生生活的，更有利于高中語文閱讀教學(xué)的展開。

可以說，流行文化并不都是粗俗的，其中也暗含一些閃閃發(fā)光的東西，可被用作教學(xué)資源，對課堂進行一種點綴。所以，在進行高中語文閱讀教學(xué)時，教師可運用流行文化加深學(xué)生對課文的理解，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展，打造風(fēng)趣幽默的課堂氛圍。

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作者簡介：陳麗麗（1981—），女，江蘇省江陰市第一中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。