主位述位視域下大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇分析

崔金萍

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674199）

一、引言

英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，閱讀水平某種程度上反映英語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試不是目的，而是以考促學(xué)、檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)水平的手段。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考題中，2篇仔細(xì)閱讀占比20%。仔細(xì)閱讀考查學(xué)生的英文閱讀能力，讀懂語(yǔ)言難度適中的常見(jiàn)題材的文章，抓住文章中心思想及重要細(xì)節(jié)，通過(guò)推理分析解讀作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。英語(yǔ)仔細(xì)閱讀于學(xué)生，是最熟悉的考題，然而，相當(dāng)一部分學(xué)生很難得高分。筆者對(duì)所教授的一個(gè)班級(jí)（非英語(yǔ)專業(yè)大一新生）進(jìn)行測(cè)試，選取2017年12月英語(yǔ)四級(jí)真題仔細(xì)閱讀一篇，時(shí)間限制10分鐘。及格率僅為37%，其中滿分1人，80分4人。調(diào)查分析原因如下：學(xué)生詞匯量有限，四級(jí)閱讀語(yǔ)篇生詞較多；讀懂詞和句子，卻不知文章的中心思想，亦不知作者的觀點(diǎn)態(tài)度。因此，有必要探索行之有效的閱讀方法，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。筆者以主述位理論為指導(dǎo)，分析近幾年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇，研究其語(yǔ)篇特征，探討對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的大學(xué)英語(yǔ)閱讀方法。

二、主位述位

布拉格學(xué)派創(chuàng)始人馬泰休斯（Mathesius）在“Functional Sentence Perspective”（功能句子觀）一文中最早提出“表述出發(fā)點(diǎn)”、“表述核心”，并詳細(xì)闡述二者涵義。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布斯特（Boost）在前人研究基礎(chǔ)上，首次提出“主位”（T）、“述位”（R）。之后，語(yǔ)言學(xué)家均認(rèn)可這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。

主述位理論貢獻(xiàn)最大者當(dāng)推系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)代表人物韓禮德。他主張主位在句首，是信息起點(diǎn)、已知信息，主位之外的剩余成分是述位，述位表達(dá)新信息。韓禮德將主位分為簡(jiǎn)單主位、復(fù)合主位、句子主位。黃國(guó)文認(rèn)為，只有一個(gè)成分充當(dāng)?shù)闹魑皇呛?jiǎn)單主位，如參與者、過(guò)程或環(huán)境成分。復(fù)合主位由兩個(gè)或兩個(gè)以上成分充當(dāng)。句式主位的界定，韓禮德與埃金斯（Eggins）的觀點(diǎn)一致。Eggins認(rèn)為，并列復(fù)合句，可對(duì)每一個(gè)小句進(jìn)行主位分析；從屬?gòu)?fù)合句，可采用整體分析，句首的小句充當(dāng)整個(gè)復(fù)合句的主位。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家一致認(rèn)為，話題（主題/概念）主位是每個(gè)小句必有的，而且是唯一的。因此，一個(gè)句子的主位和述位的界線在話題主位（含話題主位）的位置，左邊為主位，右邊為述位。例如：

But interestinglyhis personality

話題主位

（T）‖had no effect on his behavior yesterday（R）.

一個(gè)語(yǔ)篇由若干句子組成，各句的主位和述位有機(jī)聯(lián)系方可構(gòu)成一個(gè)連貫的語(yǔ)篇，這種聯(lián)系被稱為主位推進(jìn)。語(yǔ)言學(xué)家提出了不同的主位推進(jìn)模式。英語(yǔ)語(yǔ)篇常見(jiàn)四種模式：主位一致，不同的述位對(duì)同一主位從不同方面描述；述位一致，不同主位落腳同一述位；主位述位延續(xù)，前一句的主位充當(dāng)后一句的述位；述位主位延續(xù)，前一句的述位充當(dāng)后一句的主位。

三、主述位在大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中的應(yīng)用

（一）整體分析

本研究以2016年6月——2018年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題第1套，10篇仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇為研究對(duì)象，其中8篇為議論文。因主位推進(jìn)模式與文章體裁有關(guān)，議論文為英語(yǔ)四級(jí)仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇主要體裁，本文僅研究8篇議論文。

綜合分析8篇文章，其中7篇四種主位推進(jìn)模式并用，7篇主位類型以句式主位為主。分析可知其共同點(diǎn)：（1）多種主位推進(jìn)模式交叉并用，句句銜接，達(dá)到整個(gè)語(yǔ)篇連貫；（2）主述位延續(xù)及述位主位延續(xù)，此兩種主位推進(jìn)模式加強(qiáng)了句與句之間的邏輯關(guān)系，于整個(gè)語(yǔ)篇的連貫至關(guān)重要；（3）主位類型基本以句式主位為主，說(shuō)明復(fù)合句較多，考查學(xué)生分析長(zhǎng)難句的能力。

（二）個(gè)體分析

語(yǔ)篇各小句的主位分析體現(xiàn)文章主題及行文思路，主位推進(jìn)模式分析解讀小句間的銜接，長(zhǎng)難句主述位分析鎖定關(guān)鍵信息。本部分以2018年6月英語(yǔ)四級(jí)真題第1套仔細(xì)閱讀passage one為例，詳細(xì)分析。T代表主位，R代表述位，1、2、3……代表語(yǔ)篇中的各個(gè)小句。

1.主位分析

此語(yǔ)篇共23個(gè)小句，其主位分別為T(mén)1、T2......T23。主位部分重復(fù)頻率最高的信息為“forgetting(or forget)”，出現(xiàn) 5次，其次“brain”出現(xiàn) 3次，“remember/memory”2次?？梢?jiàn)，本語(yǔ)篇的主題為人類大腦記憶力喪失。此語(yǔ)篇共8個(gè)段落，(分別表示為Para1、Para2......)。 Para1，信息起點(diǎn)為概述人失去思考和記憶能力，之后具體解釋人類（T2:We T3:you）記憶力下滑。Para2，T5（After age 50），這個(gè)年齡段，記憶發(fā)生的變化。Para3，T6、T7、T8均含有“brain”，詳細(xì)闡述記憶力下降的原因是隨著年齡增長(zhǎng)人類大腦發(fā)生的變化。Para4 and Para5，此兩段的各小句主位，從T10到T13均涵蓋“forgetting(or forget)”，分析忘記的各種情況。Para6，T14（Daffner），T15（many things），醫(yī)生Daffner認(rèn)為一些可治愈的因素亦可能導(dǎo)致記憶力下降。Para7，由T16、T17、T18可知本段Daffner建議讀者看醫(yī)生，查明記憶下降原因，并提出防止記憶下降的方法。Para8，本段各個(gè)小句的主位（T19到T23）均表示大腦及身體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)詞，表明預(yù)防記憶力下降的具體方法。

主位部分詳細(xì)分析之后，作者的寫(xiě)作思路便躍然紙上：提出問(wèn)題（Losing your ability to think and remember，memory slips）— 分析問(wèn)題（brain，many things）— 解決問(wèn)題（Daffner suggests...，the best defense）。

2.主位推進(jìn)模式分析

此語(yǔ)篇，四種主位推進(jìn)模式混合出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了小句之間的銜接。按文中出現(xiàn)的先后順序排列如下：T3(memory slips)=R4(memory loss)，T6(The brain)= T7 (the brain)= T8 (brain)，T7 (the brain)=R8(the brain)，T10(Forgetting)=T11(forget)=T12(forget)=T13(Forgetting)，R10(a favorite movie)=T11(the movie)，T11(you)=T12(you)，R11(Daffner)=R12(he)，R12(a red flag，something)= R13 (signs，something)，T13(you)=R14(people)，T15(many things)=R16(this)， R16 (this) = T17 (medications， health problems and other issues)，R17(memory)=R18(memory)，R21(think)=R22(brain busy)，R22(brain)=R23(brain).

韓禮德把銜接的手段分為八種：照應(yīng)，省略，替代，連接，重復(fù)，同義或反義，上下義或整體-局部關(guān)系，搭配[8]。“memory slips”與“memory loss”是同義關(guān)系，均為已知信息，帶出新信息。T6、T7、T8主位一致，“brain”重復(fù)，此三句解釋同一主題—“brain”發(fā)生的變化。T7=R8“the brain”重復(fù)。小句10、11、12、13主位一致，“forgetting/forget”重復(fù)，語(yǔ)篇的核心部分，詳細(xì)闡述文章主題。R10=T11，“movie”重復(fù)，R10:a favorite movie為新信息，T11:the movie成為已知信息。T11=T12“you”重復(fù)，指讀者。R11=R12是照應(yīng)，“he”指前句的“Daffner”。 R12=R13，“a red flag”和“signs”在語(yǔ)篇中同義，“something”重復(fù)。T13=R14，“you”與“people”上下義關(guān)系（people是上義詞，包含you）。T15=R16照應(yīng)關(guān)系，指示代詞“this”指前句中 的“many things”。 R16 = T17照 應(yīng) ，“medications，health problems and other issues”具體解釋上句的“this”。 R17=R18重復(fù)。R21=R22“think”與“ brain busy”同義。R22=R23重復(fù)。

可見(jiàn)，語(yǔ)篇通過(guò)主位推進(jìn)表現(xiàn)的銜接方法有重復(fù)（頻率最高）、照應(yīng)、同義、上下義。此分析可解指代及推理題。主位推進(jìn)幾乎涵蓋所有小句，句句銜接，構(gòu)成一個(gè)連貫語(yǔ)篇。

3.長(zhǎng)難句主述位分析

英語(yǔ)四級(jí)閱讀語(yǔ)篇中句式主位較多，往往為長(zhǎng)難句，為了解題，需要對(duì)其主述位分析。以此語(yǔ)篇13小句為例，“Forgetting how to operate a familiar object like a microwave oven，or forgetting how to drive to the house of a friend you've visited many times before can also be signs of something going wrong.”主位通常是已知信息，T13:Forgetting how…，or forgetting how 對(duì)上句（12小句）“forget entire experiences”舉例解釋。述位R13:can also be signs of something going wrong，是新信息，即重要信息。

（三）應(yīng)用總結(jié)

仍以此語(yǔ)篇為例，分析主位、主位推進(jìn)、主述位在解題中的具體應(yīng)用。

1.Why does the author say that one needn't be concerned about memory slips?

2. What happens as we become aged according to the passage?

3.Which memory-related symptom should people take seriously?

4.Whatshould people do when signsof serious memory loss show up?

5.What is Dr.Daffner's advice for combating memory loss?

第1題通過(guò)題干關(guān)鍵詞定位到Para1，解題關(guān)鍵句為段尾句“There are pretty clear differences between signs of dementia and age-related memory loss.”對(duì)其主述位分析便可解題。第2題定位Para3，對(duì)其主位推進(jìn)模式分析，得出此段中心思想，可解題。具體分析T6:The brain，T7:Certain parts shrink，in the brain，T8:Changes in brain，主位一致，可見(jiàn)本段主題為大腦的變化。R6:ages justlike the restofthe body，R7:thatare important to learning，memory and planning，R8:can affect communication between different regions of the brain，結(jié)合述位可知本段中心思想：人的大腦隨著年齡變老，這種變化負(fù)面影響大腦各部分的交流。第3題定位Para5，第4題定位Para7某一解題關(guān)鍵句，第5題定位Para8。

上述分析歸納為“英語(yǔ)主位閱讀法”：（1）瀏覽文章，劃出各小句主位，出現(xiàn)頻率最高的語(yǔ)言成分即為文章主題。（2）再次快速瀏覽各小句主位，了解文章思路。（3）掃描問(wèn)題，劃出題干關(guān)鍵詞（2-3個(gè)）。（4）再次瀏覽文章，通過(guò)題干關(guān)鍵詞鎖定關(guān)鍵信息。（5）關(guān)鍵信息如果是一個(gè)句子，通過(guò)主述位分析解讀重要信息。（6）關(guān)鍵信息如果是一個(gè)段落，通過(guò)主位推進(jìn)模式得出段落中心思想，問(wèn)題便迎刃而解。（7）指代及推理題可通過(guò)主位推進(jìn)體現(xiàn)的銜接方法解題。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于主述位理論，以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇為研究對(duì)象，主要探索適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法。研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)四級(jí)仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇以議論文為主，四種主位推進(jìn)模式交替出現(xiàn)，語(yǔ)篇連貫性較強(qiáng)；各語(yǔ)篇中句式主位最多，長(zhǎng)難句較多；主位分析可知文章及段落主題和語(yǔ)篇的行文思路；主位推進(jìn)模式體現(xiàn)語(yǔ)篇銜接方法；主位述位分析解讀長(zhǎng)難句。

因此，本文提出“英語(yǔ)主位閱讀法”，此方法涵蓋了句子、語(yǔ)篇和銜接，可解細(xì)節(jié)題、主旨題、指代題及推理題，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀開(kāi)辟了新的視角，有助于學(xué)生由點(diǎn)及面地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)閱讀文章。