《馬克思主義基本原理》課程實(shí)踐教學(xué)存在的困境與突破

趙仁青

(安徽科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

《馬克思主義基本原理》課程(以下簡稱《原理》課程)是普通高校思想政治理論課的主干課程之一，面對(duì)新時(shí)代、新思想、新教材，本門課程實(shí)踐教學(xué)多年來存在著很多的普遍性困境。進(jìn)行一系列的新嘗試、新改革，著力突破《原理》課程實(shí)踐教學(xué)困境，引領(lǐng)青年大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，不斷增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，牢固樹立馬克思主義的理想、信念，是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)而又緊迫的工作。

一、《原理》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

所謂實(shí)踐就是主體能動(dòng)地改造和探索客體的社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)，它對(duì)于增強(qiáng)人的主觀認(rèn)知水平和客觀改造能力具有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)則是依據(jù)相應(yīng)的理論指導(dǎo)，教師通過有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，以期幫助學(xué)生達(dá)到驗(yàn)證知識(shí)、傳承文化、形成技能、提升素質(zhì)的目的?！对怼氛n程實(shí)踐教學(xué)就是借助豐富多彩的形式與真實(shí)客觀的社會(huì)載體，將青年大學(xué)生理論上學(xué)習(xí)的關(guān)于馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法，內(nèi)化為他們的信念、外化為他們的行動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

“學(xué)習(xí)馬克思主義，最根本的是要掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法，領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精髓要義?！盵1]當(dāng)下，青年大學(xué)生正處于中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，青年興，則國家興，青年是國家的未來與希望。新時(shí)代中國青年大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是思想政治素質(zhì)，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗?！对怼氛n程對(duì)于新時(shí)代青年大學(xué)生的成長成才具有極其重要的觀念塑造、價(jià)值引領(lǐng)、思想啟迪等作用?！对怼氛n程實(shí)踐教學(xué)基于知行合一的教學(xué)理念，讓青年大學(xué)生不僅學(xué)好馬克思主義，而且運(yùn)用好馬克思主義，通過課程實(shí)踐教學(xué)促成他們最終形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與方法論，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析問題與解決問題?！对怼氛n程實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重激發(fā)他們對(duì)人生、社會(huì)、宇宙進(jìn)行深度思考；引導(dǎo)他們關(guān)注人類的命運(yùn)、國家的前途、民族的未來；在中國快速發(fā)展中讓他們深刻感受馬克思主義的實(shí)踐魅力；在國際風(fēng)云變幻中堅(jiān)定他們對(duì)馬克思主義的政治信念；在民族復(fù)興中激蕩他們的家國情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。準(zhǔn)確理解《原理》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與重要性，是進(jìn)一步分析它在當(dāng)下實(shí)施過程中存在的困境與普遍性問題的前提條件。

二、《原理》課程實(shí)踐教學(xué)存在的困境

第一，《原理》課程實(shí)踐教學(xué)全員參與的有限性。按照實(shí)踐教學(xué)組織方式和時(shí)空場所的不同，目前《原理》課程實(shí)踐教學(xué)較多地采用了課堂實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，筆者所在地區(qū)的幾所普通本科高校，《原理》課程課堂實(shí)踐教學(xué)主要采用視頻教學(xué)、主題演講、課件演示比賽、話題辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)多以社會(huì)調(diào)查、參加公益活動(dòng)、參觀紅色文化教育基地等方式進(jìn)行。作為公共必修課程，《原理》課程無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)均采用中班或大班教學(xué)的形式，人數(shù)眾多，對(duì)教師調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是固定的，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每位同學(xué)都能得到鍛煉和提升，雖然可以采用分組方式，但是不少同學(xué)有濫竽充數(shù)和渾水摸魚的心理，參與度非常有限。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)多在校外進(jìn)行，經(jīng)費(fèi)因素與安全因素的制約，作為組織者的校方與教師最后也只能通過篩選一批符合條件的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行參加，說是以點(diǎn)帶面，但是最終有機(jī)會(huì)參與其中的學(xué)生卻寥寥無幾，所以效果只能和預(yù)想的大打折扣。

第二，《原理》課程實(shí)踐教學(xué)形式的滯后性。上面在談到《原理》課程實(shí)踐教學(xué)全員參與有限性的同時(shí)，已經(jīng)列舉了實(shí)踐教學(xué)的各種形式，表面上看，本門課程實(shí)踐教學(xué)形式還算豐富多彩，并不是很單一。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異與智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間生活已經(jīng)成為當(dāng)代青年大學(xué)生日常生活的常態(tài)與潮流，他們樂此不疲。傳統(tǒng)的《原理》課程實(shí)踐教學(xué)各種形式還滯留在現(xiàn)實(shí)世界，并沒有及時(shí)關(guān)注與跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，增加新的實(shí)踐教學(xué)形式，采用新技術(shù)、新媒體、新平臺(tái)、新樣式，主動(dòng)以學(xué)生更喜聞樂見的方式走近馬克思主義。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間是現(xiàn)實(shí)世界的延伸，很多現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、敏感問題都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)里得到反映，《原理》課教師完全可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理正確觀察當(dāng)代世界的變化和形勢。若《原理》課程實(shí)踐教學(xué)形式僅僅停留在真實(shí)客觀的現(xiàn)實(shí)世界，教學(xué)方式方法太過呆板，與當(dāng)下00后大學(xué)生興趣愛好、生活、學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)，那么他們就很難在這種單一形式中找到思想的共鳴點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性可能會(huì)差強(qiáng)人意。

第三，《原理》課程實(shí)踐教學(xué)管理的欠缺性。首先是本門課程實(shí)踐教學(xué)大綱欠缺或規(guī)范性不夠。很多高校在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)只有臨時(shí)制備的一個(gè)文件或通知，并無大綱，筆者所在學(xué)校雖然制定了《原理》課程實(shí)踐教學(xué)大綱，但只是幾位專職老師的處女作，未經(jīng)專家審核、權(quán)威部門通過，所以還不能是嚴(yán)格意義上的大綱。沒有統(tǒng)一、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)大綱的約束，一定程度上增加了實(shí)踐教學(xué)的隨意性。其次，實(shí)踐教學(xué)管理制度欠缺?！对怼氛n程實(shí)踐教學(xué)從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)結(jié)束應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)銜接的過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，對(duì)教學(xué)效果的影響都是顯而易見的。良好的制度是保障《原理》課程實(shí)踐教學(xué)全員參與、有效進(jìn)行、合理評(píng)價(jià)的外部條件。當(dāng)下，很多高校在開展本門課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，相關(guān)的管理制度并不完備，有的正在探索之中。第三，課程實(shí)踐教學(xué)所占比重較小。教育部2017年12月下發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確規(guī)定“適度增加實(shí)踐教學(xué)比重，原則上哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%”[2]。2018年4月教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知也明確規(guī)定“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分,開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)”[3]。課時(shí)有限、經(jīng)費(fèi)制約、安全顧慮、人數(shù)過多、難以操作等要素，使得《原理》課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占比例較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

第四，《原理》課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性。現(xiàn)有的《原理》課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有兩個(gè)方面的缺點(diǎn)：一是側(cè)重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；二是側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以積極推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的開展。《原理》課程實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，暴露了其課程理念的落后性，按照新的教育觀念，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是課程主體。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是師生互評(píng)，只側(cè)重教師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中明顯處于被動(dòng)地位，既有失公平、又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，更無法敦促教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式方法和增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生參與《原理》課程實(shí)踐教學(xué)成效如何，不僅要看學(xué)生是否掌握了《原理》課程的理論，更要看學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、表現(xiàn)，以及是否能夠真正運(yùn)用馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法分析和解決實(shí)際問題。因此片面的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也限制了《原理》課程實(shí)踐教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是《原理》課程實(shí)踐教學(xué)存在的困境之一。

三、《原理》課程實(shí)踐教學(xué)困境的突破

首先，積極拓展《原理》課程實(shí)踐教學(xué)空間,豐富實(shí)踐教學(xué)形式與方法。馬克思在談到人本質(zhì)時(shí)曾說，“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的綜合。”[4]人類的本質(zhì)屬性不是自然屬性，而是社會(huì)屬性，隨著社會(huì)關(guān)系的變化，人類的本質(zhì)也是變化與發(fā)展的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)虛擬生活已然成為高校青年大學(xué)生的常態(tài)，他們的社會(huì)屬性不僅表現(xiàn)在真實(shí)世界的熟人社會(huì)關(guān)系中，也表現(xiàn)在仿真的虛擬世界的陌生人社會(huì)關(guān)系中，加之網(wǎng)絡(luò)的匿名性，更容易釋放他們的本性，呈現(xiàn)本真的樣態(tài)?！对怼氛n程要積極拓展實(shí)踐教學(xué)的空間，既要關(guān)照現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)空間，也要努力構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)空間，滿足大學(xué)生成長成才的需求，一定程度上也能激發(fā)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)的興趣。在擴(kuò)展教學(xué)空間時(shí)，要把握好兩層關(guān)系。一是要注意內(nèi)容和形式的關(guān)系。拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)形式，增加學(xué)生樂于接受的實(shí)踐教學(xué)新媒體，這是外在形式，是為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)的，要以中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材《馬克思主義基本原理概論》(2018年版本)內(nèi)容為基本遵循。跑了題的內(nèi)容，形式再過花哨，也只能是南轅北轍。二是要注意有限和無限的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)世界里的《原理》課程實(shí)踐教學(xué)受制于時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等各種因素，難以實(shí)現(xiàn)全員參與，顯得比較有限，但是教師可以對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)主動(dòng)控制。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)空間可以極大地吸引學(xué)生參加，教學(xué)形式自由、便捷、高效，好像具有無限的可能性，但削弱了教師對(duì)教學(xué)過程的控制權(quán)，容易出現(xiàn)失控的局面。任性的教學(xué)過程也會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成不小的阻礙。所以教師在拓展《原理》課程教學(xué)空間時(shí)，要格外拿捏好上述兩個(gè)方面的關(guān)系，找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。

其次，積極構(gòu)建《原理》課程實(shí)踐教學(xué)管理體制，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，“高校要建立思想政治理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)牽頭，宣傳、教務(wù)、學(xué)工、科研、財(cái)務(wù)、人事等部門共同配合的思想政治理論課教學(xué)管理體制，建立健全教學(xué)管理制度體系，推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行”[3]。這為積極構(gòu)建《原理》課程實(shí)踐教學(xué)管理體系提供了權(quán)威依據(jù)。針對(duì)本門課程實(shí)踐教學(xué)目前存在的典型性問題，《原理》課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，首先就要完善管理制度，這些制度應(yīng)該包括：教師管理制度、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度、經(jīng)費(fèi)保障制度、學(xué)時(shí)學(xué)分管理制度等。教師管理制度，旨在幫助提升《原理》課程教師實(shí)踐教學(xué)的勝任力，嚴(yán)肅教學(xué)過程，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度旨在增加《原理》課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、還有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、更有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不僅有知識(shí)性評(píng)價(jià)，還有情感、態(tài)度、三觀的評(píng)價(jià)，不僅有結(jié)論性評(píng)價(jià)，還有過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)相長，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中有了收獲和進(jìn)步，教師的教學(xué)能力也會(huì)得到顯著增強(qiáng)。由于評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的新穎有趣，學(xué)生參與熱情也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。包括《原理》課程在內(nèi)的各門思政課在開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)都會(huì)遇到經(jīng)費(fèi)緊張這個(gè)瓶頸因素，雖然有教育部文件明文規(guī)定生均思政教育經(jīng)費(fèi)20元，但是很多高校卻沒有嚴(yán)格落實(shí)到位，所以許多社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式要么擱淺，停留在教學(xué)大綱里，要么只有極少數(shù)的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加，實(shí)踐教學(xué)過程也是走馬觀花，無法深入。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，還是要貫徹教育部文件精神，不折不扣落實(shí)到位，完善經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)時(shí)學(xué)分管理制度，包括制定《原理》課程實(shí)踐教學(xué)大綱，規(guī)定實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分分配，確定實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)應(yīng)章節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式。

最后，積極重構(gòu)《原理》課程實(shí)踐教學(xué)價(jià)值理念，協(xié)同建設(shè)立體化的實(shí)踐教學(xué)模式。一是《原理》課程實(shí)踐教學(xué)不能把黨中央的要求直接等同于學(xué)生的成長成才需求?！对怼氛n程教師在進(jìn)行本門課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要將黨中央的宏大目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化、細(xì)化為青年大學(xué)生成長成才的實(shí)際需求，讓他們真切感受到思想政治理論課有用，與自身發(fā)展有關(guān)，實(shí)現(xiàn)青年大學(xué)生終身受益的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。二是不能把《原理》課程實(shí)踐教學(xué)大綱的規(guī)定直接等同于實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)大綱只是宏觀性規(guī)定實(shí)踐教學(xué)要講什么知識(shí)點(diǎn)、怎么講、達(dá)到何種教學(xué)目的，教師在實(shí)施過程中，需要靈活理解大綱基本規(guī)定，注意教學(xué)對(duì)象的差異性，因材施教，創(chuàng)新方式方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)吸引力、感染力和說服力，實(shí)現(xiàn)青年大學(xué)生真心喜愛的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。三是協(xié)同建設(shè)立體化的《原理》課程實(shí)踐教學(xué)模式。《原理》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典性、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的多維性、實(shí)踐教學(xué)對(duì)象的差異性、實(shí)踐教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐教學(xué)對(duì)象需求的多樣性、實(shí)踐教學(xué)資源分布的非均衡性等因素都說明《原理》課程實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)起來，建立立體化實(shí)踐教學(xué)模式。教師在拓展《原理》課程實(shí)踐教學(xué)空間時(shí)，學(xué)校在構(gòu)建《原理》課程實(shí)踐教學(xué)管理體系時(shí)，可以對(duì)上述要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合，將《原理》課程實(shí)踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)與文化營造相協(xié)同、實(shí)踐課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相協(xié)同、教師隊(duì)伍與管理隊(duì)伍相協(xié)同、思政課程與課程思政相協(xié)同、教師德育與教師育德相協(xié)同。立體化的《原理》課程實(shí)踐教學(xué)與青年大學(xué)生心靈成長規(guī)律高度契合，有利于引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，深刻體會(huì)成長成才是一個(gè)不斷銳意進(jìn)取的過程。既需要立志高遠(yuǎn)，確立堅(jiān)定的政治信念，自覺以馬克思主義作為自己的行動(dòng)指南，又要甘于吃苦、樂于奉獻(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)中國夢的生動(dòng)實(shí)踐中放飛個(gè)人的青春夢想。立體化的《原理》課程實(shí)踐教學(xué)模式，可以有效激發(fā)青年大學(xué)生內(nèi)在成長成才的需求、點(diǎn)燃青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長成才的激情，最終才能達(dá)到本門課程實(shí)踐教學(xué)追求的終身受益的價(jià)值目標(biāo)。