論翻轉課堂下研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李 琳

（成都大學商學院，四川 成都 610106）

一、研究生課程教學存在的不足

研究生的創(chuàng)新能力，是指研究生擁有的一種綜合能力，是在學習、科研、實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，研究生的課程教學存在著較大的不足，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

（一）教師的教學方式陳舊

一項針對設有研究生院的38所高校和中國科學院的問卷調查發(fā)現(xiàn)研究生課程的教學方式以課堂講授為主，這種教學方式并不受學生歡迎。而且，課程教學中忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、解決問題的能力。考慮到被調查對象大部分在985高校，很多授課教師的最高學歷是博士，那么，地方性大學的課程教學中，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面可能存在更多問題。通過對全國教育學研究生培養(yǎng)單位的學術型研究生調查顯示，課堂教學仍以教師講授為主，部分教師缺乏教導學生運用科學方法進行學術探究的能力。也就是說，時隔多年后，研究生課程教學方面存在的不足，仍未得到有效改善，授課教師仍在沿用傳統(tǒng)的課堂教學方式。

（二）學生自主學習意識不強

研究生求學的目的存在著較大差異。對天津市部分研究生的調查發(fā)現(xiàn)，為了求職或職位晉升而選擇讀研的學生，達到了一半的比例，而選擇從事科學研究的學生，不足50%。對于那些只想拿到一紙證書，為自己的求職和晉升增加砝碼的研究生，缺乏學習的主動性和積極性。他們一般不會主動地探究問題、提出解決問題的方案，只求考試能順利過關。畢業(yè)論文的撰寫也追求短平快，不愿意從事研究周期長、難度大、見效慢的課題。研究生的自主學習意識不強，使授課教師沒有足夠的壓力和動力從事教學改革，在教學理念和模式上不能有創(chuàng)新和突破，這直接影響了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質量和效果。

二、翻轉課堂的特點與優(yōu)勢

翻轉課堂是起源于美國的一種教學理念和模式，與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂具有較大的特點和優(yōu)勢。

（一）體現(xiàn)了互聯(lián)網+教育

翻轉課堂通常由課前自學、課堂討論、課后輔導三個環(huán)節(jié)組成。每個環(huán)節(jié)都涉及互聯(lián)網的運用，課前在線觀看授課視頻、課堂使用即時通訊工具打卡和交流、課后利用課程論壇進行交流等，都離不開互聯(lián)網。智能手機的普及，使學生可以隨時隨地進行學習、閱讀、交流。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂是互聯(lián)網與教育融合的產物，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學，從問世之日起就受到學生的普遍歡迎。

（二）實現(xiàn)了以學生為中心

在課前自學環(huán)節(jié)，學生在規(guī)定的期限內，可以自由地選擇學習的時間、進度。對于新知識的學習，學生可以通過反復觀看視頻完成，也可以借助在線測試了解課前學習的效果。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師對學生提出的問題進行答疑，學生以小組討論的方式進行深入地學習，教師進行歸納、解析、總結。這些都充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學。

（三）強化了學生自主學習

在翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)，都要求學生進行自主學習。課前自學環(huán)節(jié)中，完全由學生主導完成網絡視頻的觀看、拓展資料的閱讀、在線測驗的參與，學生課前自學的參與度和效果，直接影響后續(xù)的學習過程和結果。在課堂討論和課后輔導環(huán)節(jié)，學生主動提出問題、參與小組討論，以促進知識的內化。因此，教師的答疑解惑、指導監(jiān)督旨在不斷培養(yǎng)和強化學生自主學習能力。

（四）提升了教學效果

翻轉課堂受到高校熱捧的主要原因是有助于教學效果的提升。歐美的很多大學在翻轉課堂的實踐中，取得了良好的效果?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2017高等教育版》指出，翻轉課堂作為混合式學習的一種形式，既能利用社會技術和富媒體，又能夠加強傳統(tǒng)學習方式，可以充分利用個性化資源彌補學生的劣勢，讓學生在學習中受益多多。

三、運用翻轉課堂推進研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

翻轉課堂在高校本科教學中的實踐，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有益的借鑒。國內外的部分高校，都在積極探索研究翻轉課堂在研究生教學中的運用。國外高校研究生翻轉課堂的實踐較早，例如，加拿大薩省大學（University of Saskatchewan）作為一所公立大學，早在2012-2013學年，就在公共衛(wèi)生碩士中進行了兩學期的《流行病學導論》翻轉課堂教學。結果顯示，大多數(shù)學生（80%）認可翻轉課堂的有效性，其中，留學生對翻轉課堂的認可度最高，達到100%。國內高校如南京大學在2016級、2017級學術碩士研究生課程體系建設中，開始在小班化專業(yè)課程基礎上，探索翻轉課堂的新形式，取得了初步的成效。為了推進翻轉課堂的改革，促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校需要從以下三個方面著手進行改革。

（一）創(chuàng)設自主學習的氛圍

研究生作為學習的主體，其自主學習的效果直接到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成敗。高校和教師應為研究生的自主學習營造良好的氛圍。高校可篩選幾個聲譽好、研究生認可度高的在線教育平臺，開展在線課程建設的深度合作，以高質量的自制教學視頻吸引研究生，提高研究生的學習積極性。其次，在課前自主學習環(huán)節(jié)，教師要督促研究生及時觀看視頻、完成測試題等任務，教師可發(fā)放學習任務清單，幫助研究生梳理和發(fā)現(xiàn)問題，避免課前學習流于形式。第三，課堂的師生互動環(huán)節(jié)，針對部分秉持沉默是金的研究生，教師應有意識地給予他們參與互動的機會，如在小組討論時安排他們發(fā)言，或者點名要求他們回答問題。第四，教師在課后也可通過線上線下的互動，如與研究生共同探討出現(xiàn)的新問題、為研究生提供拓展學習資源、進行單元測評等，幫助研究生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

（二）加強教師的培訓與發(fā)展

伯格曼提出，在翻轉課堂模式下，學校應為教師的實踐和探索提供時間和培訓支持。實踐中，翻轉課堂將信息技術大量應用于教學過程之中，對教師的信息技術應用能力要求較高。一些年齡偏大的教師或非計算機專業(yè)出身的教師，必須進行在職或脫產的培訓，以滿足教學改革的需要。高校應該在師資培訓上向有意愿參與翻轉課堂教學的教師傾斜，首先幫助他們轉變教學觀念，其次鼓勵他們提升計算機應用水平。高校還應不斷提高教師的教學能力，促使其走下講臺，變身為學生學習的組織者和指導者。因此，高校可通過在校內外開展各類翻轉課堂的教學觀摩和交流活動，為教師的職業(yè)發(fā)展提供支持和保障，推動翻轉課堂改革的可持續(xù)發(fā)展。

（三）鼓勵教學改革與創(chuàng)新

翻轉課堂作為一個新生事物，國內外學者探索了多種教學模式。美國的Talbert教授從翻轉課堂的實施過程出發(fā)，總結出課前和課中兩個階段的實施模型。張金磊提出的教學模型包括課前學習和課堂學習兩部分，強調信息技術的支持和學習活動的開展。鐘曉流提出了太極環(huán)式翻轉課堂模型，把翻轉課堂分為教學準備、記憶理解、應用分析、綜合評價四個階段。

四、結語

我國一直非常重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育部《關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》（2005）提出，強化研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學校建設的重要內容。《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（2017）進一步強調：要提升研究生創(chuàng)新能力。因此，如何提升研究生的創(chuàng)新能力，是當前研究生教育研究的重要課題。

課程教學是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。翻轉課堂經過十幾年的探索，在國內外得到廣泛運用，適用對象從最初的基礎教育擴展至高等教育、繼續(xù)教育。針對翻轉課堂的廣泛應用，相繼有學者提出，高等教育更適合于翻轉課堂，有利于研究生學習和創(chuàng)新能力的極大提升。因此，本文從翻轉課堂的視角出發(fā)，對如何利用翻轉課堂教學推進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了嘗試探討。