淺論對外漢語教學中的非語言交際

在對外漢語教學過程中，由于中外文化習俗的差異，使得非語言交際在教學過程中更具有不可替代的地位。作為教學主體的教師和學生，在教授和學習第二語言的同時，也應該更加重視非語言交際知識。

隨著社會與時代的發(fā)展，全球一體化使這個偌大的地球變成了一個“地球村”。各國之間密切往來，人與人的交往也日益頻繁，跨文化交流對人們來說不再陌生。而恰恰就是這種跨文化交流，在今天全球漢語熱的大背景下更顯露無疑。我們知道，不同的非語言行為在不同的文化背景中所表示的內(nèi)容不盡相同，對外漢語教學過程中非語言交際的沖突也不斷發(fā)生。在這個時候，作為教學主體的教師和學生都應該掌握基本的非語言交際知識。特別是對外漢語教師，更應該加強非語言手段修養(yǎng)的提高，并且將其適度、恰當?shù)倪\用到對外漢語教學中，以避免文化差異導致的誤解和沖突。

當然，我們僅在這里單純的論述非語言交際方式和中西文化對比是遠遠不夠的。眾所周知，對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學，跟一般課程的課堂教學有所不同。其最大的區(qū)別有兩個：第一，對外漢語教學的主要目的是讓非母語的學習者掌握用漢語進行交際的技能，傳授相關(guān)的漢語知識主要是為培養(yǎng)交際技能服務的；第二，剛開始學習的人還無法用目的語——漢語跟教師進行交際，因此，漢語課堂教學需要特殊的教學方法和技能，需要教師具有更優(yōu)秀的交際技能，包括非語言交際技能。這時，會有一部分人提出異議：熟練掌握并且使用英語已是每一位對外漢語教師必備的技能，那么，在實際的漢語教學過程中，我們?yōu)槭裁床荒苁褂糜⒄Z作為媒介語進行教學呢？

的確，現(xiàn)如今英語已然是世界官方的通用語言，尤其是在英語為第一語言的國家，使用英語作為教學媒語當然是非常好的方式。但是，并非每一位被派出海外的對外漢語教師能夠在使用英語的國家進行漢語教學，也并非你遇到的每一位外國學生都能熟練的使用英語與你交流。假如，我們被分到母語非英語的國度，假如我們的教學對象不會使用英語，我們又將如何開展?jié)h語教學呢？因此，合格的對外漢語教師不僅僅要熟練的掌握和使用英語，還必須具備能跟只懂部分漢語甚至根本不懂漢語的非母語者進行有效地交際和互動，并在交際和互動過程中，把漢語技能和相關(guān)知識傳授給學習者。要上好漢語課，不但要善于使用相關(guān)的教學方法，還要有高人一籌的處理人際關(guān)系的技巧，而在這個過程中是少不了非語言交際的。

對于教學中的非語言交際，我們重點研究的是教師與學生之間的關(guān)系與聯(lián)系，主要是教師的非語言交際行為對學生和課堂的影響。接下來，我們將從以下幾個方面來論述，在對外漢語教學過程中的幾種重要的非語言交際。

（一）教師儀表

在中國，“教師是人類靈魂的工程師，肩負著教書育人，為人師表的責任。一位教師的舉手投足、穿著打扮、衣著發(fā)型無形中都可能成為學生學習與模仿的對象”。因此，教師儀表的基本要求是：衣著和發(fā)型要整潔大方，即應該具備職業(yè)美；衣服要端莊典雅、妥帖干凈、衣扣整齊；服裝式樣莊重明快、自然隨和；衣服顏色不要太過鮮艷、亮眼，而應以素雅、含蓄為佳。因此，假若一位老師經(jīng)常打扮的花枝招展、濃妝艷抹，就會使學生的注意力分散，并且很有可能成為一部分學生議論的主題，從而影響了教學的效果和教師自己的威信。

中英兩國在教師衣著打扮上存在著不少文化沖突與誤解。有些人不了解文化差異，常常習慣不自覺的用自己國家民族的文化習俗去衡量別人。例如：英語國家女教師穿著拖鞋進入課堂，中國人認為不雅，可英國教師卻不認為有何不可；而有些中國有的年輕女教師喜歡穿著鮮艷，或身著緊身連衣套裙為學生們上課，她們以為這符合時代潮流或國際禮儀，要在重要場合注重儀表打扮，但卻收到了不好的效果。曾經(jīng)有這樣一個很具有說服力的故事：英國有一位八年級的學生親身講述，他們班曾經(jīng)有一位年輕漂亮的中文老師，她長相標致、體態(tài)輕盈，還愛穿緊身連衣裙，甚至有時穿著中國傳統(tǒng)旗袍為他們上課。因此同學們從學年一開始就陶醉于她那迷人的外表而難以學習進去，在課堂上，大家討論更多的是這為中國女教師的穿著，而無法將注意力集中在漢語學習上。整整一年中，教室里總是亂糟糟的，這位老師也毫無辦法駕馭課堂，只能中途而退。

可見，對外漢語教師的儀表是非常重要的，老師的舉止應該穩(wěn)重端莊、落落大方，同時注意自己的談吐。接人待物要嚴肅而溫和、謙恭而自信。

（二）課堂上師生的非語言交際

課堂上的非語言交際在學習中的作用有時比正規(guī)教學本身的作用還要大。所以，在對外漢語教學課堂上，教師必須學會運用非語言交際的行為方式去提高課堂教學與學生學習的質(zhì)量。假如教師學會了如何在課堂上合理有效的運用非語言交際，那么教師與學生之間的關(guān)系就會得到改善，學生們的學習效率也會得到顯著提高。

首先，中英兩種文化都認為，教室應該寬敞、明亮，桌椅要整齊、舒適。但是，從顏色上看，中國學校與英國學校則有所不同，中國觀念內(nèi)不分年級的高低和學生年齡的大小，都應該以白墻為最好，因為這樣可以增強教室的亮度。而英語國家的學校卻不是這樣，他們很重視課堂的布置。對外漢語教師應該知道，英語國家的課堂桌椅排列有三種常見形式：馬蹄式、傳統(tǒng)式和模塊式。同學們上選修課時比較喜歡馬蹄式或者模塊式，上必修課時則喜歡傳統(tǒng)式排列法，這樣的排列方法主要與課程內(nèi)容氣氛相對應。并且，西方國家的學生非常注重教室文化建設，他們的墻壁上總是貼滿了學生們的創(chuàng)作作品，略顯凌亂繁雜，這讓剛到海外、習慣了中國式簡單干凈教室環(huán)境的中方老師們有些無所適從了。

其次，中國的教師認為課堂是嚴肅的學習場所，教師非常注意自己的一言一行，使學生保持對教師的尊敬態(tài)度。而西方國家的課堂氣氛卻與中國大大不同，他們是非?；钴S的，不大計較師生之間的言論舉止。教師可以坐在講臺上講課，也可以隨意走動著講課，更可以做夸張的各種表演，甚至允許在課堂上吃蘋果等等。假如學生說出一些不得體的話，但只要能起到活躍課堂氣氛的作用，教師們一般也不會去計較。因此，在對外漢語的課堂上，中國老師一定要注意不要在課堂上過于嚴肅，更不能拿對待中國學生的標準來衡量外國學生，要注意課堂氣氛的活躍與隨意，更要注意外國學生所需要的自由感。

再次，中國教師不分年齡的大小，在學生面前總習慣于體現(xiàn)出教師的身份特點，講課時總要帶親切關(guān)心的腔調(diào)和諄諄教誨的口吻。他們對學生的表揚與批評、告誡與要求，在他們看來似乎是正常的，但英語國家的學生對這點及其不習慣，甚至產(chǎn)生反感。他們認為自己被老師當成了“不懂事的小屁孩兒”，為什么中國的老師總要像父母一樣告訴他們?nèi)绾稳W習和生活，這使他們非常反感，認為教師在干涉他們的隱私。

最后，在學生們課堂作業(yè)和考試的時候，中國的老師特別喜歡在教室里走來走去，并不時地停下來站在某名學生旁邊看看他回答問題或者做題的情況。對此，英語國家的學生表示不能夠理解。他們會把這種行為看做是老師對他們的不信任，并且采用這種方式對他們進行監(jiān)督。對于這些問題，對外漢語教師應該多加注意。

非語言行為、手段是文化的一種載體，我們不應該因為它的“無聲”而忽略它。對外漢語教學作為跨文化交際的一種形式，我們應該在重視漢語語言教學的同時，給予教學中的非語言交際一些重視。作為教學主體的教師和學生，必須清楚不同文化所帶來的不同非語言交際方式的差異。但是，我們也必須明白，差異并不代表地位的高低，我們應該正確對待這種特殊的交際方式的差異。要學習基本的非語言交際方式知識，堅持不懈的排除文化優(yōu)越感、文化模式化和文化偏見的干擾，要正確對待他人，正確對待自己。相互尊重，平等交流。只有這樣才能順利的完成對外漢語教學，才能使?jié)h語學習者更全面、更成功的學習中國的漢語知識。

（作者單位：中原工學院）