教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂的落地

文/張虹

2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。2018年，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建構(gòu)了包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時(shí)期英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)。為了確保核心素養(yǎng)落地，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。實(shí)施好英語(yǔ)課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。這些理念如何落地成為廣大英語(yǔ)教師最關(guān)心的問(wèn)題，以下四篇文章即是一線英語(yǔ)教師在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的積極探索、實(shí)踐與反思。

徐靜芳老師和高姿老師的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》基于英語(yǔ)學(xué)科能力框架來(lái)探討如何在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品，并促進(jìn)學(xué)生的情感融入，使之深刻體會(huì)文學(xué)作品背后所傳達(dá)的價(jià)值觀。唐玉婷老師的《指向文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考》一文，探討了在名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的方法和途徑，并基于實(shí)踐提出了調(diào)整評(píng)價(jià)方式、開(kāi)設(shè)名著影視作品欣賞校本課程、提升教師文化素養(yǎng)的建議。吳紅艷老師和黃春燕老師在《基于文本挖掘的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)》一文中以語(yǔ)篇（或文本）為抓手，探討如何通過(guò)對(duì)文本的挖掘與思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。馬利老師的《在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中對(duì)app的探索與應(yīng)用》則探索了如何借助app的多維互動(dòng)平臺(tái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

立德樹(shù)人、學(xué)科育人和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，希望每一位教師能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，并在課堂中積極探索和反思，將對(duì)課程的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行動(dòng)。