高職公共英語與機械專業(yè)英語教學的關聯(lián)性和教學法研究

何慧娟

摘? 要： 根據(jù)機械行業(yè)的發(fā)展需求，機械專業(yè)高職生要具備機械專業(yè)英語及日常英語的口語交際和公文寫作技能，并能理解和翻譯中英文說明書。調查表明，公共英語和機械專業(yè)英語相輔相成，各有獨特功能，且前者是后者學習的基礎，因此，高職院校應依次進行公共英語教學和機械專業(yè)英語教學。教學過程以建構主義教學觀為指導，按六步驟設計課程——創(chuàng)設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。

關鍵詞： 公共英語教學; 機械專業(yè)英語教學; 建構主義教學觀; 關聯(lián)性; 課程設計

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）06-0046-06

當今機械行業(yè)需要既有專業(yè)技術背景又能進行英語口語交際及機械文獻英漢互譯能力的人才。高職畢業(yè)生從事社會一線工作，更應培養(yǎng)這種應用英語技能。

根據(jù)企業(yè)調研，機械行業(yè)員工要求能翻譯中英文說明書和工具配件的英文名稱、與外國客戶進行口語及書面交流、撰寫公文等。如江蘇松山照明集團有限公司需要填寫的一份表格中有這樣一句話：“Has LED lumen depreciation been established through testing in an independently accredited laboratory in accordance with LM80 and long-term extrapolations in accordance with TM21.”此句利用被動語態(tài)體現(xiàn)正式的語氣，使用長句傳達大量信息。譯者需要對該長句進行意義群分析：Has LED lumen depreciation been established through testing是主句，in an independently accredited laboratory是地點狀語，in accordance with LM80 and long-term extrapolations in accordance with TM21是laboratory的修飾語，然后根據(jù)漢語的行文習慣得出如下英譯文：“發(fā)光二極管流明折舊體系是否已經(jīng)在被獨立認證并符合LM 80標準和TM21長期外推標準的實驗室里經(jīng)過了測試并且合格”。

以上事例說明了高職機械專業(yè)畢業(yè)生既要掌握公共英語，又要掌握機械專業(yè)英語。那么，公共英語教學和機械英語教學之間的關聯(lián)是什么？該如何安排兩者的課時比重？以什么教學理論為指導，對公共英語課程和機械專業(yè)英語課程進行設計、授課？

一、公共英語教學和機械專業(yè)英語教學之間的關聯(lián)性分析

本研究對揚州市職業(yè)大學機械制造及自動化專業(yè)的兩個平行班（實驗班和對照班）的學生分別進行了兩次問卷調查，并對這些學生在平時課堂的表現(xiàn)做了跟蹤記錄，以實證數(shù)據(jù)表明了公共英語教學和機械專業(yè)英語教學之間的關聯(lián)性。

問卷調查相關說明：（1）因為在機械專業(yè)英語開課期間，學校并沒有組織英語等級考試，因此，英語等級考試的通過率在兩次問卷調查時是不變的。（2）給實驗班授課時，大量使用圖片、視頻、翻譯練習、角色扮演和互評活動，教師負責答疑解惑而非填鴨式教學。給對照班授課時，以教師解釋課文內容為主，提問較少，沒有其他師生互動環(huán)節(jié)。（3）第一次問卷調查及翻譯測試安排在第一次機械專業(yè)英語課進行，而第二次問卷調查及翻譯測試安排在最后一次機械專業(yè)英語課進行。

（一）調查數(shù)據(jù)分析：公共英語是機械專業(yè)英語教學的基礎

調查結果顯示：無論是實驗班還是對照班，學了機械專業(yè)英語后，都認為公共英語是機械專業(yè)英語學習的基礎，而且，學生對機械專業(yè)英語學習的興趣變化，和他們的公共英語基礎有很大關系。實驗班第一次調查數(shù)據(jù)顯示：只有一位通過大學英語四級考試的學生表示對機械專業(yè)英語的學習興趣較強，而在第二次調查中，人數(shù)增加到兩位（都通過了大學英語四級考試）。對比兩次調查結果，英語等級考試未通過（公共英語基礎差）的學生學習興趣沒有提高或有所下降。對于有基本公共英語基礎的學生，機械專業(yè)英語的學習難度相對較低，因此他們的學習積極性和成就感得到提升，進而增強了對機械專業(yè)英語的學習興趣，提高了學習效率，形成了良性循環(huán)。而公共英語基礎較差的學生，在機械專業(yè)英語學習過程中挫敗感較強，進而減弱了學習興趣，降低了學習效率，形成惡性循環(huán)。這說明了公共英語課程應作為機械專業(yè)英語課程的前期課程。

（二）學情分析：公共英語是機械專業(yè)英語學習的基礎

1. 公共英語教學可夯實詞匯、語法基礎，減輕機械專業(yè)英語學習的挫敗感

根據(jù)Earl W. Stevick的“反死亡”理論，學生在學習過程中遇到的困難就是“死亡”情境，這會使學生本能地產生“反死亡”心理，進而采取某些應對方式，比如走神、逃課等，導致成績下降。

學生若沒有學過公共英語課，就必須同時學習日常生活用語、英語語法、機械專業(yè)英語詞匯、機械專業(yè)英語復雜的句式、頻繁出現(xiàn)的長句等，難度很大，因此，學生出現(xiàn)負面情緒及表現(xiàn)，學習效果差，這個在問卷調查中也得到了證實。沒有認真學習公共英語的學生幾乎可被視為公共英語零基礎的人，他們在后期的跟蹤調查中就出現(xiàn)了上述的“反死亡”情況。而公共英語課程學習可夯實語法，保證對通用英語詞匯的掌握，從而為行業(yè)英語學習掃除障礙，大大減輕學習負擔，如：“The basis of materials science involves relating the desired properties and relative performance of a material in a certain application to the structure of the atoms and phases in that material through characterization.”從語法來看，較復雜的語法有：謂語動詞是involves，它前面的詞組是主語，后面的詞組是賓語，賓語中含有固定搭配relate sth to sth，此處sth指“the desired properties and relative performance of a material in a certain application”， sth指“ the structure of the atoms and phases in that material”。sth由兩個并列短語構成，它們是“the desired properties”與“relative performance of a material in a certain application”，其中“relative performance of a material in a certain application”是介賓短語限定material。Sth中structure包含兩種，一種是atom的structure，一種是phases的structure，“ in that material”也是介賓短語限定“atom和phase”，“through characterization”也是介賓短語表示“relate sth to sth”的具體方式。從詞匯來看，行業(yè)詞匯共九個，它們是material science， desired property， relative performance， atom， phase和characterization。而該句共33個單詞，因此，若先學公共英語，再學機械專業(yè)英語，可減少很多障礙。筆者在實際教授這句話時，將優(yōu)秀學生和差生的翻譯結果做了對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生由于在公共英語學習階段打下了扎實的基礎，在得知了上述行業(yè)詞匯的意思后，能正確翻譯或略得提示即可翻譯，而差生由于在學習公共英語時態(tài)度不端正，很多英語語法和詞匯就等于沒學，因此翻譯時不僅錯誤頻出，而且毫無自信，繼而厭學。要想學好機械專業(yè)英語，對詞匯量與語法掌握程度的要求是比較高的，而高職學生的英語水平不夠甚至很差，因此，在大學階段系統(tǒng)學習公共英語是有必要的。

2. 鑒于中學學習任務之重，大學公共英語教學內容無法納入中學英語課程中

有人主張，取消公共英語，將大學公共英語所學內容壓入中學課程，這種觀點是不切實際的。中學要重點學習好幾門學科，人的精力有限，目前中學生學英語已很辛苦，甚至還因達不到學習要求而到處補習，若再將大學英語知識壓到中學學習，既增加了學生的負擔，又達不到效果。而且，國家已經(jīng)擬定在高考中降低英語的重要性和比重，這時還想加大英語學習量和難度就是不切實際的。

（三）公共英語教學和機械專業(yè)英語教學的不同目標

根據(jù)《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，上海外語教育出版社，2007年），公共英語教學目標是：培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，提高綜合文化素養(yǎng)。根據(jù)2010年的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，高職英語課程應該“側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)。”同時，教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會主任委員劉黛琳教授指出：高職英語教學在課程定位上，要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，側重培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的語言交際能力;在教學內容上，應強調與職業(yè)的相關性及行業(yè)詞匯。這就是行業(yè)英語存在的依據(jù)。機械專業(yè)英語的教學目標應與之吻合。也就是說，公共英語教學注重工作、生活全方位的英語綜合運用能力的培養(yǎng)， 另外還注重英語文化的講解。機械專業(yè)英語教學注重機械行業(yè)內的英語應用能力的培養(yǎng)，并強調最新科技成果的講解。教學目標是教學內容的導航，區(qū)別甚大的教學目標必然導致大相徑庭的教學內容，因此，公共英語教學和行業(yè)英語教學都應存在且要分別進行，合理銜接。

（四）公共英語教學的特殊功能

1. 公共英語教學能夠幫助學生掌握英語語言共核

公共英語教學使學生能應付日常人際交往，并掌握各種工作都涉及到的共同的文字與口頭表達方式。有了這樣的能力基礎，再加上行業(yè)英語知識，學生才能勝任某行業(yè)的工作，也擁有了更廣的就業(yè)面。相反，行業(yè)英語只涉及某專業(yè)知識，應用范圍很窄，不足以應付人際交往。另外，公共英語學習還能讓學生學會各行各業(yè)通用的各種文體寫作，而行業(yè)英語中只會涉及與本行業(yè)有關的文體，雖然學得更細，更深，但應用面很窄。

2. 公共英語教學可向學生展示異國文化

這是行業(yè)英語不具備的優(yōu)勢。從小處著眼，它使學生更好地完成涉外工作;從大處著眼，它培養(yǎng)了學生良好的世界觀，使他們更適應時代的發(fā)展，做到與時俱進。就涉外工作而言，即便是專業(yè)的商務洽談，也離不開人與人之間的情感以及文化交流，對異國文化的了解可以讓當事人理解對方的各種表達，也更容易找到對方喜歡的交流方式。比如，一位中國人和一位美國人在商量商務合作事宜，美國人用“Achilles heel”來形容一件產品的缺陷，了解西方文化的中國人就會明白：對方覺得產品有個嚴重缺陷需要消除，因為“Achilles heel”出自希臘神話，意思是“唯一致命的弱點”。而美國人發(fā)現(xiàn)中國人對美國文化很了解，自然產生親切感，也更易于接受對方的提議，而中國人也能利用自己這方面的知識更快地找到讓對方適應并且喜歡的合作方式。有人說想了解異國文化可以看中譯文。其實不然，譯文都是原文的變形物而不是對等物，只有閱讀英語原著才能真切地感受異國文化。

根據(jù)上述學情、教學目標及內容，高職院校機械專業(yè)應在第一、二學期開設公共英語課，在第三學期開設機械專業(yè)英語課。

二、建構主義理論簡析

建構主義理論認為：學生在課堂上不是信息的被動接受者，而是在改造和重組原有經(jīng)驗的基礎上主動建構新信息的意義，并對外部信息進行主動地選擇和加工;而教師的任務是幫助學生在學的過程中進行新舊知識的有機結合，重視培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。當新知識與學生的原有知識圖式不矛盾時，學生就會將之整合到自己的已有圖式中，表現(xiàn)為知識數(shù)量的擴充，而當新知識與原有知識圖式不一致時，學生會順應新知識，修改原有圖式，表現(xiàn)為知識性質的改變，如知識的更新優(yōu)化，錯誤觀念的糾正或學習方法的改進等。但學生的能力、時間畢竟有限，這就需要教師的輔助，去激發(fā)、保護、提升學生的學習興趣，指導并督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，利用自己的經(jīng)驗和知識去幫助學生尋找高效的學習方式。換句話說，建構主義理論倡導以學生為教學主體，以教師為主導的理念。教師的主導作用體現(xiàn)在哪些方面，達到什么程度，這要視學情而定，對于差生，教師要加強主導作用，而對于學習能力和自控能力較強、知識儲備較充足的學生，教師可弱化自己的控制作用。

Gagnon與Collay[1]總結出了建構主義學習設計六要素：創(chuàng)設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。（1）創(chuàng)設情境。教師可通過多媒體手段或語言為學生提供與當前學習主題相關的學習情境，目的是調動學生的知識儲備，激發(fā)學習興趣。（2）提出問題。教師提出與當前學習主題相關的問題，目的是活躍學生的思維，引導學生從多角度、多層面自主探索問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。（3）搭建橋梁。教師應先幫學生復習舊知識，利用新舊知識間的聯(lián)系點，深入淺出、循序漸進地介紹新知識，并注重因材施教，輔助學生將新舊知識順利整合在一起。（4）組織協(xié)作。學生可利用小組合作的方式，相互學習、揚長避短，從而更科學、全面地解決學習問題，提升學習能力和解決問題的能力。（5）展示成果。學生可以個人或小組的名義，以演講或角色扮演等方式，展示所學知識或對問題的解決方式。這一環(huán)節(jié)可讓學生獲得適當?shù)膶W習壓力，增強學習動力，使更多的人參與到自己的學習中，集思廣益，進一步優(yōu)化所學知識，增強能力。（6）反思過程。教師可引導學生進行知識復習，幫助學生了解自己的薄弱點及改進方式，使學生腦海中的知識結構更加清晰，并在教師的指導下為下一階段的學習制定初步方案，提高學習的連貫性。

三、建構主義理論在公共英語教學中的應用

1. 創(chuàng)設情境。以《綜合教程》Ⅰ（秦秀白，上海外語教育出版社，2012年）中《Knowing Yourself》為例，教師用希臘神話“斯芬克斯之謎”做導入材料，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，增長文化知識，讓他們學會做人的一個道理——了解自己。該導入過程可通過啟發(fā)法、討論法及圖片視頻的播放來完成。

2. 提出問題。以《綜合教程》Ⅱ（秦秀白，上海外語教育出版社，2012年）中《Creative Personality》為例，教師可要求學生用八對形容詞歸納出文中有創(chuàng)意的人的八對相矛盾的性格特征。在講到smart和na？觙ve時，可自然引入對IQ（智商）與EQ（情商）的學習，教師在該環(huán)節(jié)中可利用講授、啟發(fā)、討論、任務學習法等，幫助學生了解文章體裁、結構和背景知識。該環(huán)節(jié)使學習連貫、深入、全面，提升學生的“卓越感”，激發(fā)學生的競爭意識，增強他們的學習動力。

3. 搭建橋梁。這一階段覆蓋了課文精讀以及單詞講解過程。以《Creative Personality》中關于脫離傳統(tǒng)這一知識點的講解為例， 筆者不僅提出問題，還以當今一種作曲現(xiàn)象為例：將傳統(tǒng)戲劇和現(xiàn)代流行樂壇的rap結合起來，如李玉剛的《花滿樓》。這樣，提高了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。教師在該環(huán)節(jié)利用合成詞的特征進行知識遷移，設計不同難度的問題來滿足各個層次的學生需要，并利用提問法進行因材施教。

4. 組織協(xié)作。組織協(xié)作即讓學生進行小組討論和角色扮演，提高學生的自主能動性和合作能力，加深對知識點的理解，實現(xiàn)1+1>2的學習效果。

5. 展示成果。請各小組把小組討論的成果或分角色扮演的情景劇在全班同學面前以英語的形式展示出來。該環(huán)節(jié)可鍛煉學生的英語口語能力。

6. 反思過程。在該環(huán)節(jié)中教師和學生通過相互點評和討論共同制定將來的學習策略和步驟。此外，教師還應布置適當?shù)恼n外作業(yè)，使反思過程更加全面、深入、精準。

四、建構主義理論在機械專業(yè)英語教學中的應用

本研究以《機械工程英語閱讀教程》（周益軍主編，東華大學出版社，2016年）中“Food Robotics”《食品機器人》一課為例，論述上述六要素在行業(yè)英語教學中的應用方式和優(yōu)勢。

1. 創(chuàng)設情境。這篇文章介紹了機器人的各種功能。教師利用多媒體播放相關圖片和視頻，如酷卡廚房機器人助手視頻，酒保機器人英國巡演視頻等。

分析：該導入環(huán)節(jié)可激發(fā)學生學習興趣，讓學生初步了解機器人功能，減少閱讀障礙。

2. 提出問題。教師針對文獻中的重點內容設計問題，讓學生根據(jù)問題在文中尋找答案。

分析：該略讀環(huán)節(jié)可訓練學生快速搜索信息的能力，積極調動知識儲備，提出學習困難，便于老師因材施教，答疑解惑。

3. 搭建橋梁。以教師設計的一道問題為例。“What are the functions of robotics in food and beverage industry？”學生能找到答案，但不能理解所有的短語和行業(yè)英語詞匯，也對行業(yè)英語中的復雜句式感到迷惑。此時教師可利用啟發(fā)的方式引導學生調動、整合知識儲備，用講授法介紹專業(yè)詞匯，然后請學生翻譯該句或該段落，隨后教師和其他學生給予評價，幫助學生掌握理解和翻譯行業(yè)英語復雜句子的方法，最后，用類似的句式讓學生練習、鞏固。

分析：教師在該環(huán)節(jié)中幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系，輔助學生成功地將新知識整合到自己的知識圖式中。

4. 組織協(xié)作。教師以優(yōu)勢互補為原則，參照學生的意愿，將學生分成幾個小組，讓他們以機器人銷售為主題，設計一個角色扮演項目。

分析：Vygotsky[2]認為學習是一種社會體驗。這種組織協(xié)作項目既可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，培養(yǎng)他們的合作能力，通過集思廣益、優(yōu)勢互補提高每個人對問題的認識深度和廣度，激發(fā)學生的潛能，還可以提高他們的口語能力。

5. 展示成果。學生在全班同學面前進行角色扮演，教師和其他學生對他們的表現(xiàn)進行評價，表演者和觀眾之間可以交流各自的觀點。

分析：這一環(huán)節(jié)將小組內部的交流擴大到了全班范圍內的交流，這樣更有利于知識的吸收和能力的提升，在班內營造濃郁的學習交流氛圍。

6. 反思過程。教師組織學生進行復習，并布置作業(yè)，如從企業(yè)獲取有關機器人的文獻，讓學生進行英漢互譯，經(jīng)批改后在全班進行交流評價。然后，教師通過語言及多媒體手段向學生初步介紹將學的新知識，以期達到新舊知識間的順利過渡。

分析：現(xiàn)代教育理論認為，學生的學習活動不僅是對所學材料的識別加工和理解過程，而且是對該過程的自我觀察、自我評價和自我調節(jié)的元認知過程。[3]建構主義認為反思可以讓學生對自己的學情更清楚，并構建出更清晰科學的知識網(wǎng)絡體系。

上述理論從教學實驗中得到了印證。希望以教師講授為主的學生比例降低了6.2%，希望以學生練習為主，教師講評為輔的學生比例提高了6.2%，對機械專業(yè)英語課程興趣強的學生比例提高了2.7%，興趣一般的學生比例提高了3.4%。通過三級A或大學英語四級的學生學習效果提升較為明顯（與對照班對比），英語固定搭配錯誤率降低了17.5%和23.8%，機械專業(yè)英語專用詞匯的錯誤率降低了61.3%和54.4%，英語語法的錯誤率降低了20%和30%。

五、教學實驗結果分析

實驗班第一次翻譯測試回收了39份有效答卷，該翻譯測試考查了7個英語固定搭配、22個機械專用詞匯和10項英語語法的英漢互譯。第二次翻譯測試實驗班回收了38份有效答卷，該翻譯測試考查了9個英語固定搭配、25個機械英語專用詞匯和10項英語語法的英漢互譯。

對照班第一次翻譯測試回收了24份有效答卷，該翻譯測試考查了7個英語固定搭配、22個機械英語專用詞匯和10項英語語法的英漢互譯;第二次翻譯測試對照班回收了24份有效答卷，該翻譯測試考查了9個英語固定搭配、25個機械英語專用詞匯和10項英語語法的英漢互譯。

從兩次測試結果的對比來看，對照班的學生對機械專業(yè)英語學習的興趣降低幅度比較大，學生學習進步不明顯。而實驗班數(shù)據(jù)顯示學生學習機械專業(yè)英語的興趣提高幅度較大，學習進步較明顯，見表2、表3。調查數(shù)據(jù)表明傳統(tǒng)教學法已不適用于現(xiàn)代教學。傳統(tǒng)教學模式使學生處于被動、服從的地位，個體差異性和主觀能動性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮。結果，學生享受不到因材施教的好處，失去了學習熱情，雖然習得了一些書本知識，但培養(yǎng)不出學習能力，在“終身學習”理念盛行的當代社會，這是很不利的。而“建構主義教學模式”可以避免上述弊端。

六、結論

本研究以高職機械專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展和機械行業(yè)的人才需求為出發(fā)點，進行學情和行業(yè)調查，得知高職機械專業(yè)的學生既要學習公共英語，以滿足日常交際和公文寫作的需要，也要學習機械專業(yè)英語，以理解和翻譯機械專業(yè)文獻，并且公共英語教學是機械專業(yè)英語教學的基礎。根據(jù)教學目標和內容，高職院校應在第一、第二學期開設公共英語，在第三學期開設機械專業(yè)英語。在具體課程教學中，運用建構主義教學理論，旨在充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們不僅掌握知識，還培養(yǎng)出較強的學習能力，為畢業(yè)后的終身學習打下基礎。

參考文獻：

[1] George W. Gagnon & Michelle Collay. Designing for Learning：Six Elements in Constructivist Classrooms [M]. California：Corw in Press. INC.，2001.

[2] Vygotsky，L.S. Thought and Language [M]. Cambridge：MIT Press，1986.

[3] 豐玉芳. 建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J]. 外語與外語教學，2006（6）：33-36.

[4] 黃碩，韓旭，LisaBlack. 靈通高職高專英語預備級[M]. 南京：譯林出版社，2008.

Abstract： According to the needs of mechanical industry， students majoring in mechanics in vocational colleges should have the ability of oral communication， document writing and translation skills in public and mechanical English. Based on empirical research， public and mechanical English are supplementary to each other and the former is the basis of the latter. So its necessary to carry out public English teaching and mechanical English teaching in turn. Directed by constructive teaching， course design consists of six steps， i.e. developing situations， asking questions， building bridges， organizing groupings， arranging exhibits and inviting reflections.

Keywords： public English teaching; mechanical English teaching; constructive teaching approach; relevance; course design

（責任編輯：程勇）