問(wèn)題與策略：ISEC項(xiàng)目社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升研究

張 燕

(包頭師范學(xué)院 政治與法律學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

社會(huì)工作是應(yīng)用性的學(xué)科，也是操作性取向的專業(yè)，同其它學(xué)科相比，更注重直接為人們提供服務(wù)，而非單純理論知識(shí)的探討。因此，在人才培養(yǎng)上，社會(huì)工作專業(yè)不僅重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)價(jià)值的塑造，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的提升。包頭師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)被國(guó)家留學(xué)基金委批準(zhǔn)為國(guó)際本科互認(rèn)(International Scholarly Exchange Curriculum，簡(jiǎn)稱ISEC)項(xiàng)目專業(yè)后，為學(xué)生開(kāi)拓了國(guó)際化的視野，但并未因此降低其本土的實(shí)務(wù)能力要求；相反，還要借助項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

筆者借在華東師范大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱華師大)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，全面了解華師大社會(huì)工作專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式，通過(guò)兩個(gè)學(xué)校本科生人才培養(yǎng)方案的對(duì)比、對(duì)華師大老師和學(xué)生的訪談以及深入華師大課堂的方式，深入了解華師大社工專業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)模式，以此發(fā)現(xiàn)包頭師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。

一、研究回顧與問(wèn)題提出

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都比較關(guān)注社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，但在研究的視角和方法上有較大差別。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究方法以定性研究為主，傾向于構(gòu)建模塊式的實(shí)踐教學(xué)模式，從社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)搭建、校外實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的對(duì)接及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面進(jìn)行研究，是一種橫向模塊式的展開(kāi)；國(guó)外學(xué)者則是定性與定量研究方法相結(jié)合，關(guān)注實(shí)踐性課程如何開(kāi)展與評(píng)估、課堂采用何種教學(xué)技巧、構(gòu)建何種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、怎樣實(shí)現(xiàn)實(shí)地督導(dǎo)和學(xué)生間的有效互動(dòng)等內(nèi)容，是一種縱向的深入。國(guó)內(nèi)外學(xué)者共同關(guān)注的主題是社會(huì)工作教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。具體講，可以分為這樣幾個(gè)方面：

1.實(shí)踐性課程和課堂教學(xué)技巧研究

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的學(xué)習(xí)非常重要，而在課堂上使用的一些技巧對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力更有效，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)實(shí)地督導(dǎo)和社工學(xué)生的想法并不完全一致。社工實(shí)地督導(dǎo)認(rèn)為建模、撰寫書面材料、角色扮演、討論和任務(wù)過(guò)程錄音比較有效，而講授和共同輔導(dǎo)次之；社工學(xué)生則認(rèn)為報(bào)告討論、建模和共同輔導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。[1]Maria 和 Robin提出在課堂上使用正式和非正式的正念練習(xí)策略，利用正念課堂教學(xué)加強(qiáng)社工學(xué)生的自我心理維護(hù)和專業(yè)成長(zhǎng)。[2]另一項(xiàng)研究探討了技能實(shí)驗(yàn)室的視頻錄像對(duì)社會(huì)工作學(xué)生技能發(fā)展的影響，還將不同學(xué)生群體在直接實(shí)習(xí)預(yù)備階段的反饋機(jī)制進(jìn)行了比較。[3]Susan T.指出在社會(huì)工作方法課程中，角色扮演是幫助基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生獲得初步實(shí)踐技能的常用教學(xué)策略。她提出對(duì)比兩種角色扮演方式，一種傳統(tǒng)方式是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生扮演案主和社會(huì)工作者的角色，另一種非傳統(tǒng)的方式是由戲劇專業(yè)學(xué)生來(lái)扮演案主。研究結(jié)果顯示，社會(huì)工作學(xué)生認(rèn)為非傳統(tǒng)角色扮演提供了一種更現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，更接近服務(wù)案主的實(shí)際情況。[4]

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的研究

曹琴、居正研究了高校實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，認(rèn)為社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)有賴于社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，而社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，兩者相互促進(jìn)。社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放可以避免社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室課程體系不健全、利用率低等問(wèn)題。[5]Amy等學(xué)者研究了社會(huì)工作遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐模式，為了幫助社工專業(yè)的學(xué)生不受場(chǎng)地限制，他們提出開(kāi)發(fā)一種虛擬模擬家庭訪問(wèn)的直接實(shí)踐課程，描述了開(kāi)發(fā)和實(shí)施這一計(jì)劃所涉及的步驟，來(lái)自學(xué)生和導(dǎo)師的反饋以及資源需要等內(nèi)容。[6]

3.社會(huì)工作教師和督導(dǎo)的研究

學(xué)者吳麗月提出社工教育者參與機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)踐，通過(guò)角色互換、參與式觀察，讓教師以學(xué)生的身份去換位思考，關(guān)注進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)教師在實(shí)踐過(guò)程后還要就如何提升自己的教學(xué)能力進(jìn)行反思，以此促進(jìn)社會(huì)工作教育者實(shí)踐教學(xué)能力的提升。[7]一些學(xué)者將新教師視為課堂上的臨床醫(yī)生，許多博士生在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，雖然有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備卻很有限，提出新教師應(yīng)建立實(shí)踐反思范式，信任他們自身現(xiàn)有的社會(huì)工作技能和價(jià)值觀，并對(duì)其不斷發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。[8]

4.社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的研究

張菊枝、王嘉欣通過(guò)策劃和實(shí)施北京市實(shí)培計(jì)劃的“校社同行”項(xiàng)目, 實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)(學(xué)生、社團(tuán))與校外的雙向聯(lián)動(dòng)。以為學(xué)生搭建理論結(jié)合實(shí)踐的平臺(tái)為抓手，切實(shí)解決項(xiàng)目落地單位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的社會(huì)服務(wù)情境。[9]Manohar的研究旨在分析海外實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并提出在國(guó)際背景下提高實(shí)地教育質(zhì)量的戰(zhàn)略，討論學(xué)生在國(guó)際實(shí)習(xí)中能夠做什么和學(xué)習(xí)什么。這種分享對(duì)社會(huì)工作教育者和實(shí)踐者，特別是對(duì)打算在國(guó)外提供實(shí)地教育的人，對(duì)希望在國(guó)際環(huán)境中進(jìn)行這種實(shí)習(xí)的學(xué)生，以及那些從事進(jìn)一步研究和擬訂有關(guān)政策的人，提供有用的見(jiàn)解。[10]

5.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐模式構(gòu)建的研究

我國(guó)一些學(xué)者注重構(gòu)建全面的社會(huì)工作社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)模式。根據(jù)社會(huì)工作特點(diǎn)和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力要求，應(yīng)注重課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地以及實(shí)踐教學(xué)。[11]廖鴻冰以湖南女子大學(xué)為例，探討遵循認(rèn)知規(guī)律，其社會(huì)工作專業(yè)逐步形成了“434”實(shí)踐教學(xué)模式，稱為“四個(gè)體系、三個(gè)課堂、四個(gè)階段”的內(nèi)容體系。該模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。二者相輔相成，相互促進(jìn)，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的重要組成部分，從而更好地促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)的互動(dòng)。[12]

從文獻(xiàn)回顧中我們可以看到，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的研究缺乏比較的視角，國(guó)內(nèi)也缺乏對(duì)國(guó)際化辦學(xué)背景下學(xué)生的相關(guān)研究，這些正是本文的著眼點(diǎn)。

二、包頭師范學(xué)院與華東師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐模式的比較

包頭師范學(xué)院與華東師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)都是自2005年起開(kāi)始招生，各自經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，形成各自的特點(diǎn)，二者在專業(yè)實(shí)踐模式上也有所不同。

(一)華東師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)

1.華東師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)簡(jiǎn)介

華東師范大學(xué)在社會(huì)工作研究領(lǐng)域具有悠久的傳統(tǒng)，早在20世紀(jì)80年代，就開(kāi)始涉及社會(huì)工作領(lǐng)域的研究。2005年，華東師范大學(xué)開(kāi)始在成人教育中招收社會(huì)工作專業(yè)，并在社會(huì)學(xué)本科專業(yè)中設(shè)置了“社會(huì)工作”招生方向。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，2007年華東師范大學(xué)正式獲得“社會(huì)工作與管理”碩士點(diǎn)，并于2008年起正式招收本科生和研究生。2009年，華東師范大學(xué)社會(huì)工作系正式成立，于2011年9月開(kāi)始招收的社會(huì)工作專業(yè)碩士研究生(MSW)，是國(guó)內(nèi)高校最早開(kāi)設(shè)的社會(huì)工作專業(yè)碩士點(diǎn)之一，自2017年9月開(kāi)始招收社會(huì)工作專業(yè)博士研究生。華師大社工專業(yè)擁有優(yōu)秀的師資資源，其中教授5人、副教授6人、講師4人，博士后1人以及社會(huì)工作專業(yè)專職實(shí)務(wù)督導(dǎo)1名。實(shí)務(wù)為本和服務(wù)導(dǎo)向是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要特色。[注]以上資料來(lái)源于華東師范大學(xué)社會(huì)工作系官網(wǎng)。

2010年10月，華東師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)建立社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)中心，承擔(dān)了社會(huì)工作專業(yè)本科、社會(huì)工作選修課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。華東師范大學(xué)社會(huì)工作系和上海市三十多家一線社會(huì)工作機(jī)構(gòu)簽訂合同，成為該專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。上海市陽(yáng)光社區(qū)青少年社會(huì)工作服務(wù)中心、上海市自強(qiáng)禁毒社會(huì)工作服務(wù)中心、上海市新航矯正社會(huì)工作服務(wù)中心、上海市顓橋鎮(zhèn)、梅隴中學(xué)、虹梅小學(xué)、上海市第一福利院等目前都是華師大社工專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。華師大社工系重視國(guó)際化，與香港社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)效的雙向交流和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，目前已有數(shù)批學(xué)生到香港進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。該專業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線社工作為實(shí)務(wù)督導(dǎo)，直接參與課堂教學(xué)。國(guó)際交流頻繁是該專業(yè)的另一特色，該專業(yè)每年都聘請(qǐng)國(guó)外專家進(jìn)行全英文課程教授與專題培訓(xùn)，每年都選派一定數(shù)量的MSW學(xué)生赴海外實(shí)習(xí)。隨著上海紐約大學(xué)的建立，該專業(yè)與美國(guó)紐約大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，已建立雙博士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃。[13]

2.華東師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐方式及特色

華東師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)在人才培養(yǎng)上注重實(shí)踐，實(shí)務(wù)為本和服務(wù)導(dǎo)向是其秉承的辦學(xué)理念，其實(shí)踐安排主要包括三個(gè)方面：

(1)理論課程的實(shí)踐化

本科生至少修讀7門專業(yè)實(shí)習(xí)課程，實(shí)習(xí)課程包含：《個(gè)案社會(huì)工作與實(shí)習(xí)》《小組社會(huì)工作與實(shí)習(xí)》《社區(qū)工作與社區(qū)營(yíng)造》《社會(huì)工作實(shí)習(xí)和督導(dǎo)》《兒童/青少年社會(huì)工作與實(shí)習(xí)》《家庭社會(huì)工作與實(shí)習(xí)》《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作與實(shí)習(xí)》《學(xué)校社會(huì)工作與實(shí)習(xí)》《老年社會(huì)工作與實(shí)習(xí)》《臨床社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)》，前面三門為專業(yè)必修課程，后面六門課程為選修課程，六選四，也就是選修其中四門課程。這些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)方向性課程設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，例如：學(xué)習(xí)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程的學(xué)生需要對(duì)一些社區(qū)醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行探訪，從社工角度認(rèn)識(shí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，了解醫(yī)療機(jī)構(gòu)的社工服務(wù)需求；另外還可參與一些可控性較強(qiáng)的病人或病人家屬的心理慰藉和輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)社區(qū)工作的學(xué)生則需進(jìn)行一些社區(qū)調(diào)研，了解社區(qū)問(wèn)題或社區(qū)需求，除了按要求撰寫調(diào)研報(bào)告，學(xué)生還需在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)分享。

筆者進(jìn)入華師大本科生課堂，聽(tīng)了《社會(huì)工作概論》這門課，筆者注意到，教師授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生課下慕課學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂上學(xué)生間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問(wèn)與回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)答的點(diǎn)評(píng)、分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)已獲得的知識(shí)進(jìn)行拓展和升華。另外，教師還精心設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)、參與，培養(yǎng)社工學(xué)生發(fā)散型的思維方式及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(2)課堂教學(xué)與機(jī)構(gòu)實(shí)踐相互跟進(jìn)

本科生在第五學(xué)期進(jìn)行間斷式機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，每周三天在學(xué)校正常學(xué)習(xí)，兩天進(jìn)入實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，參與機(jī)構(gòu)的服務(wù)項(xiàng)目，共計(jì)實(shí)習(xí)12周。學(xué)生在這個(gè)階段總的實(shí)習(xí)時(shí)間是200小時(shí)。

訪談中筆者了解到，學(xué)生這個(gè)階段感覺(jué)比較糾結(jié)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)常會(huì)在時(shí)間上沖突，學(xué)生不能全身心投入，特別是有時(shí)一些跟進(jìn)的項(xiàng)目臨時(shí)需要加班，也會(huì)令他們感到身心疲憊。

(3)以學(xué)生興趣帶動(dòng)專業(yè)實(shí)習(xí)

本科生在第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行全天候的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面深入實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，全程大約實(shí)習(xí)400小時(shí)。華師大有近40個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和研究取向進(jìn)行選擇，給學(xué)生提供了充足的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的收獲也比較大。因?qū)嵙?xí)時(shí)間選在三年級(jí)，與學(xué)生的考研、就業(yè)或出國(guó)學(xué)習(xí)等未來(lái)規(guī)劃不沖突，所以學(xué)生的參與度好、實(shí)習(xí)的熱情比較高。

(二)包頭師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)

1.包頭師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)簡(jiǎn)介

包頭師范學(xué)院社會(huì)工作系成立于2005年，并于該年度首次招生。2014年社工專業(yè)獲國(guó)家留學(xué)基金委批準(zhǔn)，成為國(guó)際本科互認(rèn)課程專業(yè)，即ISEC項(xiàng)目專業(yè)，是內(nèi)蒙古自治區(qū)首例，也是全國(guó)社會(huì)工作專業(yè)首例。包師院社工專業(yè)率先實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際眾多優(yōu)秀高等學(xué)府學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)位深造、就業(yè)發(fā)展提供新的有利渠道。作為ISEC項(xiàng)目專業(yè)，該專業(yè)對(duì)專任教師提出了更高的要求，除雙語(yǔ)授課外，還需在教學(xué)理念與教學(xué)方法上與國(guó)際接軌，具體體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為主體、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化以及教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)等多個(gè)方面。為了進(jìn)一步提高社工專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的能力，社工系按照學(xué)校統(tǒng)一部署，對(duì)本專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間與方式進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求進(jìn)行進(jìn)一步探索，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)能力的提高。2018年，包師院社會(huì)工作專業(yè)獲批社會(huì)工作專業(yè)碩士點(diǎn)，并將于2019年正式開(kāi)始招生。

包師院社會(huì)工作系現(xiàn)有教師10人。從職稱結(jié)構(gòu)看：教授1人，副教授3人，講師5人，助教1人；從學(xué)歷層次看：博士2人，碩士8人。

2.包頭師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐方式及特色

包頭師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生課程本身包含的實(shí)踐學(xué)時(shí)并不多，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)專業(yè)見(jiàn)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊中。

第一部分：專業(yè)見(jiàn)習(xí)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)共安排五次，共計(jì)十周，從第二學(xué)期到第五學(xué)期，每學(xué)期安排兩周的見(jiàn)習(xí)，主要內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)宣講、本地及異地機(jī)構(gòu)探訪、校外專家講座等，目的是幫助學(xué)生提升對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知度，建立專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)社工專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化。

第二部分：專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，共十周。學(xué)校提供專業(yè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可根據(jù)本人興趣自由選擇。實(shí)習(xí)單位的選擇是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)目前課程設(shè)置，實(shí)習(xí)單位主要涉及民政部門、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)為主的民辦非企業(yè)。選擇的原則為理念新、技術(shù)強(qiáng)、專業(yè)對(duì)口、項(xiàng)目多元的民辦非企業(yè)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間安排兩位督導(dǎo)老師，一位來(lái)自學(xué)校方面，由社工專業(yè)的專任教師擔(dān)任，另一位由機(jī)構(gòu)的專業(yè)社工擔(dān)任，以此保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。學(xué)生可結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容確定自己的研究方向，在實(shí)習(xí)過(guò)程和督導(dǎo)老師溝通確定自己的畢業(yè)論文題目。

實(shí)習(xí)期工作安排包括三個(gè)方面：實(shí)習(xí)初期：實(shí)習(xí)學(xué)生、督導(dǎo)(雙方督導(dǎo))、機(jī)構(gòu)等各方討論彼此的要求，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃；實(shí)習(xí)中期：實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位(機(jī)構(gòu))配合，共同參與對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀、知識(shí)和技巧的傳授和輔導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)舉辦中期實(shí)習(xí)學(xué)生工作坊和督導(dǎo)座談會(huì)等形式，推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組不定期對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行抽查；實(shí)習(xí)后期：實(shí)習(xí)單位(機(jī)構(gòu))對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)及成果進(jìn)行鑒定并簽署意見(jiàn)，加蓋實(shí)習(xí)單位公章。實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師檢查學(xué)生所提交的報(bào)告和記錄，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展和收獲，評(píng)定成績(jī)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織安排上，包師院社會(huì)工作比較靈活，在東南沿海地區(qū)采取頂崗實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)周期為10—36周模式，以此達(dá)到實(shí)習(xí)項(xiàng)目周期的完整性。

(三)包頭師范學(xué)院培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)及不足

1.包頭師范學(xué)院培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)

包頭師范學(xué)院是內(nèi)蒙古地區(qū)開(kāi)辦社工專業(yè)較早的學(xué)校之一，在師資力量和人才培養(yǎng)上都有一定的積累，在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面有一定優(yōu)勢(shì)。

(1)ISEC項(xiàng)目帶來(lái)的變化

ISEC為社工專業(yè)帶來(lái)了什么？首先，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展拓寬空間。社工專業(yè)作為ISEC項(xiàng)目專業(yè)，率先實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際眾多優(yōu)秀高等學(xué)府學(xué)分互認(rèn)，這為學(xué)生未來(lái)學(xué)位深造、就業(yè)發(fā)展提供新的有利渠道，項(xiàng)目學(xué)生采用2+2、3+1和4+2的學(xué)制形式與國(guó)外院校對(duì)接，并能享受雅思成績(jī)的適當(dāng)降低。其次，為項(xiàng)目教師的成長(zhǎng)提供助力。項(xiàng)目教師必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能上崗，必須使用雙語(yǔ)教學(xué)，必須在教學(xué)中貫徹并啟發(fā)學(xué)生的明辨性思維。ISEC項(xiàng)目在對(duì)項(xiàng)目教師提出更高要求的同時(shí)，也為項(xiàng)目教師提供各種學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助項(xiàng)目教師成長(zhǎng)，如：英語(yǔ)教學(xué)媒介應(yīng)用、明辨性思維在教學(xué)中體現(xiàn)、學(xué)術(shù)論文撰寫等等，這樣的短期培訓(xùn)每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦。另外，ISEC項(xiàng)目辦還為老師和學(xué)生提供國(guó)外訪學(xué)和交流的機(jī)會(huì)。再次，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。自2014年開(kāi)始ISEC項(xiàng)目以來(lái)，我們看到了項(xiàng)目帶來(lái)的變化，在課堂上，學(xué)生與老師的互動(dòng)明顯增多，學(xué)生的參與意識(shí)普遍增強(qiáng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力顯著提高。在小組活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)也更加自如、自信，語(yǔ)言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力都較往屆學(xué)生有所提升。這些特點(diǎn)以往只能在班干部或少數(shù)表現(xiàn)積極的學(xué)生身上看到，現(xiàn)在卻有一定普遍性。

(2)實(shí)踐教學(xué)貫穿全程

考慮到社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在2014級(jí)ISEC項(xiàng)目專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，除了在課程設(shè)置上與國(guó)際接軌外，再次強(qiáng)調(diào)了社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2015級(jí)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生按學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一要求采取五學(xué)期的專業(yè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程模式，通過(guò)每學(xué)期兩周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)來(lái)了解社會(huì)工作本土化實(shí)踐的成效，以此讓學(xué)生能夠在過(guò)程中了解社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)涵。社會(huì)工作教研室對(duì)專業(yè)見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了積極探索，努力設(shè)立漸進(jìn)式的培養(yǎng)模式，通過(guò)“社會(huì)工作的發(fā)展現(xiàn)狀與前景專題討論、機(jī)構(gòu)宣講或機(jī)構(gòu)探訪、實(shí)務(wù)案例分析與技能培訓(xùn)專題講座、社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)專題講座與實(shí)踐”等主題，使學(xué)生從對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，到對(duì)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的熟悉與認(rèn)知，再到社會(huì)工作項(xiàng)目的策劃與管理，最后到社會(huì)工作專業(yè)方法在項(xiàng)目中的使用與體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的成長(zhǎng)與提升，也為后期系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)的推進(jìn)和開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(3)實(shí)踐能力與研究能力同步提升

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題也是包師院社會(huì)工作專業(yè)的重要特色。為了改變學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容空泛、言之無(wú)物甚至明顯抄襲的問(wèn)題，社會(huì)工作系為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文確定同一位指導(dǎo)老師；這樣，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)就可以結(jié)合實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題選擇畢業(yè)論文方向，并通過(guò)與指導(dǎo)老師溝通凝練論文題目，同時(shí)在實(shí)習(xí)中完成資料收集與相關(guān)調(diào)研工作。這種社會(huì)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合的方式，不僅有利于學(xué)生在實(shí)踐中印證和理解理論知識(shí)，還有利于學(xué)生通過(guò)理論研究促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。

(4)“校社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制推動(dòng)實(shí)踐

社會(huì)工作專業(yè)致力于培養(yǎng)“通才型”的本科生，使其掌握必備的知識(shí)、技能和專業(yè)操守，具備勝任“入門”水平的實(shí)務(wù)工作能力。在我國(guó)東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展港澳模式指導(dǎo)下的專業(yè)實(shí)習(xí)以項(xiàng)目跟進(jìn)為主、以外展服務(wù)為切入點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)學(xué)校與地方政府社會(huì)組織的對(duì)接以及東部沿海地區(qū)社會(huì)組織的頂崗實(shí)習(xí)模式，推進(jìn)社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)踐的應(yīng)用性。

包師院社工專業(yè)積極探索“校社聯(lián)動(dòng)”模式，通過(guò)“校社聯(lián)動(dòng)”模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、社會(huì)政策和社會(huì)福利服務(wù)系統(tǒng)的了解，認(rèn)識(shí)各種社會(huì)問(wèn)題和各類人群；促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和了解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)反思并發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自我覺(jué)醒的能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；在實(shí)習(xí)督導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察和完成具體工作任務(wù)來(lái)體驗(yàn)實(shí)際的社會(huì)工作；在完成各種社會(huì)工作專業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，掌握基本的專業(yè)知識(shí)、方法和技巧；發(fā)展在社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域中開(kāi)始工作并能夠不斷反思的能力，通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程中的反思使得學(xué)生掌握將課堂上所學(xué)知識(shí)在實(shí)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行對(duì)照、檢驗(yàn)和整合的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平有所提升；促使學(xué)生鞏固對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同感，做好投身現(xiàn)實(shí)專業(yè)服務(wù)的準(zhǔn)備工作。

2.包頭師范學(xué)院培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的不足

與華東師范大學(xué)這樣的優(yōu)勢(shì)院校相比較，包頭師范學(xué)院在社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上的確客觀上存在劣勢(shì)，地區(qū)差異、學(xué)校差異、師資差異、學(xué)生差異等等，這毋庸諱言；但面對(duì)邊疆民族地區(qū)的社工人才需要，包師院不僅不能推脫或逃避地方院校的責(zé)任，還必須發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)并努力彌補(bǔ)自身不足，在提升學(xué)生的理論和實(shí)務(wù)能力上下功夫?？陀^而言，包師院社會(huì)工作專業(yè)存在一些不足之處：

(1)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)方向課程設(shè)置較少

與華東師范大學(xué)本科生培養(yǎng)方案比較，包頭師范學(xué)院社工專業(yè)為本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程較少，僅有青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作及學(xué)校社會(huì)工作等三門課程。主要原因是社會(huì)工作專業(yè)加入ISEC項(xiàng)目后，要實(shí)現(xiàn)雙方學(xué)分互認(rèn)，課程設(shè)置與學(xué)分分布需與美國(guó)學(xué)校接軌，而美國(guó)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程較多。專業(yè)方向課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，更側(cè)重于學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，這方面課程少不利于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

(2)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室使用率低，實(shí)操不到位

社會(huì)工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以也要求有專門的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，包頭師范學(xué)院也于2008年投入一定經(jīng)費(fèi)建起了社工實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際使用效率并不高，這有三方面原因：一是專任教師缺乏必要的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室使用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏專職實(shí)驗(yàn)室管理人員；二是實(shí)驗(yàn)室面積較小，最大房間的面積也僅45平方米。本科生有的班級(jí)近50人，有些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展；三是一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，軟件老化，需要更新。這使得學(xué)校實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，無(wú)法真正起到提高學(xué)生實(shí)操能力的作用。

(3)教師隊(duì)伍的實(shí)務(wù)能力偏弱

與華師大這樣的東部?jī)?yōu)勢(shì)院校相比，包師院社工專業(yè)的師資力量較弱，目前10位專任教師中，具有社工專業(yè)背景的只有四位，社會(huì)學(xué)專業(yè)背景兩位，其他則是是思想政治教育或哲學(xué)等。在多年的教學(xué)中，通過(guò)自學(xué)和短期理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這些非社會(huì)工作專業(yè)背景的專任教師理論水平和教學(xué)能力在不斷提升，但實(shí)務(wù)能力并沒(méi)有相應(yīng)提高，這使得社工專業(yè)教師的實(shí)務(wù)教學(xué)能力整體偏弱。

(4)教師參與并引導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和研究活動(dòng)不足

受科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)資源所限，包頭師院社工專業(yè)教師較少承擔(dān)高級(jí)別的科學(xué)研究項(xiàng)目，學(xué)生參與或接觸科學(xué)研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，教師也缺乏對(duì)學(xué)生從科研到實(shí)踐的引領(lǐng)和示范作用。教師的研究成果，很少以學(xué)術(shù)活動(dòng)、講座或工作坊的形式與學(xué)生進(jìn)行分享，這不僅使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野受限，也沒(méi)有讓學(xué)生看到社會(huì)工作專業(yè)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系以及社會(huì)工作理論研究實(shí)務(wù)性基礎(chǔ)的重要性。

三、包頭師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)提升學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，包師院社工專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)需考慮這樣幾方面：一是高端人才的引進(jìn)。目前包師院社工專業(yè)非常缺乏領(lǐng)軍人才，更需加大人才特別是高端人才的引進(jìn)力度。西部地方院校在人才引進(jìn)上處于弱勢(shì)地位，包師院應(yīng)從學(xué)校層面對(duì)社工專業(yè)的人才引入給予一定政策傾斜，從事業(yè)、感情、物質(zhì)條件幾方面打造更好的基礎(chǔ)，讓人才有良木可棲；二是內(nèi)部人才的培養(yǎng)。鑒于目前社工專業(yè)教師博士比例偏低、社工背景教師偏少的情況，制定更加積極的人才培養(yǎng)政策，為現(xiàn)有教師讀博、訪學(xué)、進(jìn)修及短期培訓(xùn)提高便利條件，解決教師們的后顧之憂。三是留住現(xiàn)有人才。對(duì)一些有能力、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年教師要給予更多關(guān)注，為他們的個(gè)人發(fā)展提供上升通道和政策上的支持，不能讓自己培養(yǎng)的人才出現(xiàn)流失。

2.強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

加強(qiáng)社工專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提高社工實(shí)驗(yàn)室的使用率，是社工學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要保障。雖然學(xué)校的教學(xué)用房比較緊張，還是希望能根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)際情況給予更大面積的實(shí)驗(yàn)室用房，這樣社工專業(yè)的實(shí)操活動(dòng)才能真正開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校2018年已為社工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)劃撥專項(xiàng)資金76萬(wàn)元，主要用于硬件購(gòu)買和軟件升級(jí)，這無(wú)疑有助于推動(dòng)社工專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

3.努力開(kāi)設(shè)更多專業(yè)方向性課程

針對(duì)國(guó)家留學(xué)基金委的要求和本科人才培養(yǎng)方案中專業(yè)方向性課程偏少的情況，社工專業(yè)可以采取這樣一些積極措施：降低個(gè)別通識(shí)課的學(xué)分，增加一些一學(xué)分或兩學(xué)分的專業(yè)方向性課程，課程可以結(jié)合專業(yè)教師的研究領(lǐng)域，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的需要，還可以和本專業(yè)MSW設(shè)置的培養(yǎng)方向接軌，這樣也有利于想報(bào)考本學(xué)校研究生的學(xué)生未來(lái)研究方向的一致性。這些新增的專業(yè)方向課程可以為本科生帶來(lái)更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

4.鼓勵(lì)專任教師成為雙師型人才

鑒于專業(yè)教師實(shí)務(wù)能力偏弱的情況，包師院社工專業(yè)可以采取這樣一些對(duì)策，一是支持教師參加國(guó)內(nèi)短期社工實(shí)務(wù)方面的培訓(xùn)班，這樣針對(duì)性很強(qiáng)的培訓(xùn)常常能起到事半功倍的效果；二是為教師服務(wù)社會(huì)搭建平臺(tái)。地方政府和機(jī)構(gòu)也常常會(huì)對(duì)高校有需求，高校教師通過(guò)與民政局、街道辦事處、學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，幫助這些機(jī)構(gòu)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師的實(shí)務(wù)能力也能夠提高。例如，近兩年社工專業(yè)教師就承擔(dān)了包頭市社會(huì)組織評(píng)估的工作；三是鼓勵(lì)社工專業(yè)教師創(chuàng)辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)?！芭囵B(yǎng)專業(yè)人才、提供專業(yè)示范、推進(jìn)制度建設(shè)三位一體的歷史使命將專業(yè)院校的教師推上了親自領(lǐng)辦社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的位置上，這是中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化理性的路徑選擇?！盵13]社工教師創(chuàng)辦社工機(jī)構(gòu)，不僅有利于教師自身實(shí)務(wù)能力的提升，還為教師的科研提供了實(shí)證基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)案例。換言之，高校社工教師利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)都有助于社工專業(yè)教師成長(zhǎng)為雙師型人才。

5.引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐和科研活動(dòng)

包師院社工專業(yè)的教師利用自身優(yōu)勢(shì)也參與一些政府部門和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的工作，例如地方項(xiàng)目的研究或社會(huì)組織評(píng)估等，也會(huì)讓學(xué)生參與一些基礎(chǔ)性調(diào)研或評(píng)估資料整理工作，但后期鮮有以學(xué)術(shù)活動(dòng)和工作坊形式與學(xué)生分享個(gè)人研究成果的。今后可從兩方面加強(qiáng)對(duì)本科生的科研訓(xùn)練：一是不定期組織一些學(xué)術(shù)沙龍，由校內(nèi)教師和校外學(xué)者分享個(gè)人的研究成果，幫助學(xué)生形成科研意識(shí)，了解學(xué)術(shù)規(guī)范；二是鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文大賽等學(xué)術(shù)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的科研興趣和科研能力。

6.結(jié)合社工專業(yè)特色開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育部在“十二五”期間實(shí)施的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，目的是促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。包師院可以將社工學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐能力提升結(jié)合起來(lái)，組織開(kāi)展“公益創(chuàng)投”項(xiàng)目設(shè)計(jì)比賽等學(xué)生活動(dòng)，并對(duì)設(shè)計(jì)新穎、可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目給予一定經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)生實(shí)施其項(xiàng)目。項(xiàng)目策劃與評(píng)估是社會(huì)工作專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中所需要的重要實(shí)踐能力之一，如果學(xué)校能加以重視和引導(dǎo)，不僅可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，包頭師范學(xué)院作為我國(guó)西部地區(qū)一所教學(xué)科研型的本科院校，立足西部民族地區(qū)，承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、為西部地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。社會(huì)工作專業(yè)也以面向民族地區(qū)社會(huì)需求、培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的社會(huì)工作人才為己任，學(xué)習(xí)先進(jìn)院校的優(yōu)秀教學(xué)及實(shí)踐模式，彌補(bǔ)弱勢(shì)和短板，將自身打造為合格的社工人才培養(yǎng)基地。