對當前環(huán)境下地方高校機械大類專業(yè)基礎課教學的思考

翟慧星

[摘 要] 專業(yè)基礎課作為從基礎課到專業(yè)課的過渡，其思維方式的轉變和難度的加深常使學生感到學習困難。當前環(huán)境下，學生面對手機、網(wǎng)絡的誘惑難以專心于課業(yè)學習，且地方高校學生普遍基礎薄弱，使得專業(yè)基礎課教學的有效開展難度較大。本文結合作者的工程熱力學課程教學經(jīng)歷，探討教學過程中，如何抓住學生的注意力、幫助學生夯實專業(yè)基礎及啟發(fā)學生主動進行后續(xù)學習，提出提高專業(yè)基礎課教學有效性的具體措施，供各位老師指正參考。

[關鍵詞] 機械大類專業(yè)；專業(yè)基礎課；教學措施；地方高校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0094-02

專業(yè)基礎課承擔著基礎課到專業(yè)課的過渡任務，主要探討本專業(yè)研究領域的共性問題。對于剛剛接觸本專業(yè)的學生而言，專業(yè)基礎課理論性強、涉及對象陌生且思維方式發(fā)生了轉變，使得課程學習難度大大增加，學生往往感到力不從心，從而產(chǎn)生畏難情緒，加之地方高校學生基礎相對比較薄弱，最終導致此類課程教學難度大。當前環(huán)境下，學生面臨較大的誘惑，如手機網(wǎng)絡、游戲等外部因素的干擾。地方高校學生在學習計劃性、學習主動性和自我約束能力上處于較低水平。因此，在面對相對較為枯燥的專業(yè)基礎知識學習時，學生上課是玩手機的“低頭族”，課下更難以付出時間去學習。

以上多重原因導致地方高校機械大類專業(yè)基礎課開展有效性較低。學生未能學好專業(yè)基礎課，不僅無法為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的基礎，甚至喪失對本專業(yè)的興趣，進而影響將來的個人發(fā)展和行業(yè)的人才儲備。因此，提高專業(yè)基礎課教學效果的重要性不言而喻。

針對當前環(huán)境下學生面臨誘惑多、地方高校學生基礎較為薄弱、學習動力不足等問題，作者基于所教授的能源與動力類專業(yè)基礎課——工程熱力學的經(jīng)驗，從啟發(fā)學習興趣和夯實基礎兩方面，探討教學過程中的幾點思考和提高教學有效性的具體措施。

一 學習興趣激發(fā)

（一）聯(lián)系實際

工科課程是從實際工程中發(fā)展而來，與實際生活有一定的關聯(lián)性，聯(lián)系實際地講解可以讓學生對原本望而卻步的陌生理論產(chǎn)生親近感。例如工程熱力學課程上，講解過程量和狀態(tài)量的概念，通過不同路徑爬山費力不同，大家就能輕松的理解功是過程量而非狀態(tài)量；講解空調能耗時，對于“溫差越大空調能效越低”的基本規(guī)律，舉例在生活中將空調溫度調高一些就可以節(jié)能，學生有直觀的生活感受，理解來就更容易，印象也更深刻。

在課堂中引入相關科研案例和前沿問題，使學生體會到“學以致用”的成就感，這在以往的研究中也都有所提及。例如北京周邊農村“煤改電”工程近年來發(fā)展迅速，很多北京學生的家就處于該工程覆蓋范圍內，在講解熱泵供暖時，提到“煤改電”工程，就會引起學生的興趣，增強教學效果。還可以進而引導學生進行“煤改電”相關的調研和案例分析。如此也可使學生學會用發(fā)展的眼光看待專業(yè)知識，啟發(fā)學生進行后續(xù)的自主學習并不斷進步。這種自主學習能力和思維習慣，無論將來從事本專業(yè)或其他行業(yè)的相關工作都是十分必要的。

（二）提高學生的課堂參與度

針對學生上課開小差、看手機、作沉默“低頭族”的問題，教師需要引導學生參與到教學中來，才能提高教學效果，可采取的措施有以下幾種：

增加問題為導向的教學。在進行某些知識點講解前，先拋出問題，允許學生短暫思考后，再給出答案。拋出問題的過程，可以吸引學生的注意力，引導學生進行思考，在學生思而不得之時，后面的講解會讓他們印象更為深刻。也可以提出一些思考題供學生課下思考，下一節(jié)課再給出答案。經(jīng)過這樣的過程，不僅提高了學生的課堂參與程度，更重要的是培養(yǎng)了學生的思辨能力，這是課堂教學非常有價值的部分。

增加課堂提問。在不影響課程整體進度的前提下，就當下的教學內進行提問，可以讓學生收心回到課堂中。不直接向開小差的同學提問，以免學生尷尬，而向認真聽課的同學提問，并給予一定的獎勵措施。

及時調動學生的情緒。每節(jié)課準備一到兩個“包袱”，在課堂氣氛沉悶的時候使用。這些包袱可以是貼近生活并且與教學內容相關的幽默故事。例如，講解汽車空調原理的時候，跟學生分享在駕校學車練習坡道起步需要將空調關掉的經(jīng)歷，讓學生在輕松愉快的氛圍下接受知識。

采用翻轉課堂?？梢詮恼n程中篩選出適合部分，由學生課下準備，課上為其他同學講解，教師進行補充，確保教學效果；也可以布置相關課題調研，學生利用圖書館、網(wǎng)絡查閱文獻和資料，形成講座報告，在課上相互交流。如此可激發(fā)學生學習積極性，并實現(xiàn)教學相長。

（三）培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感

現(xiàn)在的學生接觸信息廣泛、與社會接觸較為緊密、更為現(xiàn)實。機械大類專業(yè)多屬傳統(tǒng)工科行業(yè)，所受到的關注度相對較低。但機械大類專業(yè)是現(xiàn)代化國家發(fā)展的重要基礎。本科教育雖為通才教育，但為了國家和專業(yè)的發(fā)展，作為該類專業(yè)的任課教師，我們有責任留住更多孩子的心，而不是放任學生畢業(yè)就轉行。

作為教師，我們需不斷提高個人水平，具有廣博的知識面，及時跟進本領域前沿進展。在課程中，向學生滲透本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景，及其在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用，一點一滴地樹立起學生的專業(yè)使命感。經(jīng)過一學期的授課，從學生的課程收獲總結看，很多同學對本專業(yè)的使命有了很高的認同度，一名新疆學生表示以后想從事新能源相關的工作，并主動索要了課件假期補習。強烈的專業(yè)使命感是學生學好本專業(yè)課程的最佳動力。

二 夯實知識基礎

（一）系統(tǒng)、清晰的講解

合理安排教學內容和進度。與重點高校相比，地方高校學生基礎較為薄弱，加之課時被壓縮，需在保證課程體系完整的前提下，依據(jù)課時和學生的實際接受程度，適當精簡課程內容。凡是所講授的內容力求細致深入，放緩進度，增加習題課對所學知識進行鞏固，樹立學生的學習信心。工程熱力學課程由64學時壓縮至52學時，對于在后續(xù)的制冷專業(yè)課中還會講解的“濕空氣”部分，可以不講或簡略提及，而不作為教學重點。

注重課程整體框架和各部分知識的聯(lián)系。首先向學生展示課程的整體框架，講解各部分之間的關系，使學生對課程有整體的印象；每節(jié)課開始，承上啟下地引出本節(jié)課程內容，使學生明確本節(jié)內容與之前所學內容的關系；講解具體知識點時，如果用到了之前的知識，要向學生明確點出用到了哪一部分的什么知識，使學生更好地將知識聯(lián)系起來，達到融會貫通的效果。

幫助學生進行知識點歸納。課程概念較多時，可以將類似的概念進行橫向歸納對比，幫助學生更清晰地掌握。工程熱力學課程中，蒸汽動力循環(huán)的焓熵圖、制冷循環(huán)的壓焓圖、濕空氣的焓濕圖分別分布在書中的三章，講授時間跨度大，如果學生之前掌握不牢固，很容易和新學的知識產(chǎn)生概念、場合的混淆。講到焓濕圖時，簡單回顧已經(jīng)講過的焓熵圖和壓焓圖的概念和應用場合，如學生表情迷茫，則要求學生及時記錄知識薄弱點，課下通過橫向對比的方式復習，取得事半功倍的效果。

善用多媒體服務教學。講解某些原理和結構時，可以借助視頻多媒體，使得講解內容更加形象和生動。如講解燃氣輪機工作原理時，播放原理介紹視頻，學生可以直觀地看出燃氣輪機壓縮機和透平中的葉片是如何工作的、工質是如何流動的，隨后教師重點突出地做一些補充講解。

（二）加強過程考核

為避免學生“平時不學，考前突擊，考后忘記”，加強過程監(jiān)督和考核是十分必要的。目前高校要求增加平時成績所占比例，我校規(guī)定平時成績占比不少于60%，也進一步支持了教師加強對學生學習的過程考核。

大學課堂信息量大，僅憑借課上時間學生難以掌握課堂知識，課下一定要有所投入。傳統(tǒng)方式是布置作業(yè)習題，但學生之間互相抄襲的現(xiàn)象時有發(fā)生，無法達到令學生課下鞏固復習的目的。為敦促學生開展課后復習，可以在每節(jié)課上課前對上節(jié)課內容進行課堂小測，將學生所得成績計入平時成績。教師可掌握學生的真實學習程度，以此為依據(jù)及時調整課程進度和授課方式。每節(jié)課的課堂小測批改和成績記錄工作量較大，推薦借助“超星”“雨課堂”等網(wǎng)絡課程手段服務教學。教師將測試題目在平臺上發(fā)布，學生在平臺上作答，平臺可以自動給出成績并進行統(tǒng)計，每道題目學生的作答情況一目了然。

在期末考試前增加面試答辯環(huán)節(jié)。向學生提供覆蓋所需掌握知識點的各種類型的題目，面試時，隨機抽取題目讓學生進行作答和講解，并就相關知識進行拓展問答。這樣不僅可以掌握學生的真實學習效果，還是督促學生進行期末復習的有效手段。

專業(yè)基礎課在基礎課至專業(yè)課中間起到承上啟下的作用，此類課程教學對學生轉換思維方式、打好專業(yè)基礎、點燃專業(yè)熱情有著至關重要的作用，因此，專業(yè)基礎課教師責任重大。正如古代先賢所言“學而不思則罔，思而不學則殆”，以應付考試為目標、缺乏學習熱情的學習，必然是只能止步于學會具體知識而不會思考；而學生沒有足夠的基礎做支撐，老師講得再豐富，學生也無法體會其精妙，更難以支撐起有效的思考。啟發(fā)學生的學習思考的興趣與夯實學生的基礎，兩者同樣重要，在教學中相輔相成。

作者教學資歷尚淺，本文的很多寶貴經(jīng)驗來自教學過程中前輩教師的無私分享和指導，加上自己的一些思考，希望能為從事專業(yè)基礎課教學的各位老師提供參考，請大家指正。

參考文獻：

[1]范崇祎，黃曉濤.工科專業(yè)基礎課“以學生為中心”的課堂教學探索[J].高等教育研究學報，2017（4）.

[2]黃夢雪.北京地區(qū)高校大學生學習現(xiàn)狀及影響因素的調查研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿易大學，2014.

[3]何振中，李子丹.高校學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].中國成人教育， 2014（1）.

[4]趙卿，朱玉.大學工科專業(yè)課教學中理論聯(lián)系實際的方法研究[J].礦山測量， 2012（4）.

[5]李文杰，余曉平，彭宣偉.工程熱力學課程教學現(xiàn)狀與改革思考——以重慶科技學院工程熱力學課程為例[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版），2012 （13）.

（責任編輯：王義祥）