國內(nèi)6所師范院校物理學師范生教學技能差異及成因探究

余瓊　王長江

[摘 要] 師范生教學技能水平是師范院校師范生教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。為了了解國內(nèi)物理學師范生的教學技能狀況，以自編的問卷為調(diào)查工具，對全國重點高校、省屬重點高校、省屬一般高校三個層次六所學校的825名物理師范生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明，6所高校師范生教學技能存在顯著差異，造成差異的因素主要有培養(yǎng)方案、師資力量、指導經(jīng)驗、教學硬件等。

[關(guān)鍵詞] 師范生；物理；教學技能

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0066-03

“教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)”[1]。有學者認為物理師范生應該具備的教學技能有：教學設(shè)計技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書板畫技能、演示技能[2]。本文主要是對不同層次的高校物理師范生教學技能現(xiàn)狀進行調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上對現(xiàn)狀成因進行探究。

一 引言

（一）研究背景

教學技能作為師范生教育中的核心，其內(nèi)容、提升方法也在隨著教育的不斷改革而逐步發(fā)展。國家已經(jīng)開始在各師范院校實施相關(guān)政策，加大對師范生教學技能訓練力度，力求全面提高師范生的教學技能。當前師范生就業(yè)難已經(jīng)是一個不爭的事實，隨著物理教師招聘要求的提高，社會也對物理師范生的教學技能提出了高要求。但是在現(xiàn)階段的高校師范生培育中存在著一種普遍的現(xiàn)象：理論教學所占的比重較大，實踐教學經(jīng)常被忽視。諸多高校一般在臨近畢業(yè)才開始實習，且實習時間短，并達不到期望的效果。為了響應新的課程改革，對物理這一具體學科而言，如何加強對物理師范生教學技能的培養(yǎng)是現(xiàn)在高校教育研究者需要重點研究的問題。

（二）研究現(xiàn)狀

1 國外研究現(xiàn)狀

1839年，師范教育的開始是隨著美國第一所師范學校的建立而產(chǎn)生，后來師范教育改為教師教育。美國重視對物理師范生的培養(yǎng)，并且提出了師范生教育的標準（INTAS），建立了一套教師資格認定的系統(tǒng)?；裟匪剐〗M在前者研究的基礎(chǔ)上提出“教師專業(yè)發(fā)展學校（Professional Development School）”這一概念，把PDS學?？闯墒谴髮W和中學間的紐帶[3]，由此來加強對師范生教學技能的培養(yǎng)。

英國對師范生教學技能培養(yǎng)也非常重視，20世紀70年代，詹姆斯提出三階段理論——“培養(yǎng)、任用、培訓的教師教育”。1989年，英國頒布了新的教師教育課程標準，為師范生教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。20世紀90年代，英國的校本教師教育大規(guī)模興起，形成相對完善的師范生教學技能訓練機制和培養(yǎng)模式[4]。

綜上所述，國外師范院校高度重視師范生教學技能訓練，并且注重教學實踐，通過多種實踐活動來提高師范生的教學技能。設(shè)置相應的教師資格鑒定機構(gòu)，延長實習時間，使師范生有充足時間來利用教學實踐提高自身的教學技能。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于物理師范生教學技能現(xiàn)狀，國內(nèi)也有不少學者做了相關(guān)工作。王煥霞等人通過制定問卷對一定數(shù)量的物理師范生樣本進行調(diào)研，并分析調(diào)研數(shù)據(jù)得出物理師范生教學技能現(xiàn)狀[5]。盧菲菲等人通過對延安大學物理師范生的調(diào)查分析，也得出了影響物理師范生教學技能培養(yǎng)的一些因素[6]。邱坤基于CNKI10年的文獻檢索對師范生教學技能培養(yǎng)背景、現(xiàn)狀等進行了整理分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校對于師范生的培養(yǎng)是重理論、輕實踐[7]。

針對一些問題，也有學者提出解決方法。首先是現(xiàn)今高校常用的一種培養(yǎng)方法——先理論教學再實踐教學，這種方法雖然可以預防師范生基礎(chǔ)知識不牢的弊端，但教育實踐時間遲且短，不能讓師范生得到充分的鍛煉。再者就是20世紀80年代中期引入的微格教學（Macro teaching），也就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，完成小型的課堂教學，錄像后期進行分析的模式[8]。還有就是由美國的PDS學校發(fā)展而來的教師發(fā)展學校使大學和中小學的聯(lián)系更加緊密，也增加了師范生在校期間的鍛煉機會。

（三）問題的提出

通過對相關(guān)的文獻資料的分析可以看出，現(xiàn)今大多數(shù)學者雖然已經(jīng)注意到師范生教學技能培養(yǎng)的重要性，但是忽略了大學存在層次，而不同層次大學的物理師范生教學技能會不會存在差異，這一差異對師范生教學技能的提高有會有什么影響？這類問題都未得到解決，基于此，本文研究的問題是：不同層次高校物理師范生教學技能現(xiàn)狀是什么？其教學技能現(xiàn)狀的差異是什么？產(chǎn)生這些差異的因素又有哪些？

二 研究方法

（一）問卷編制

筆者基于大量文獻資料，構(gòu)建了以五個維度為框架的物理師范生教學技能調(diào)查問卷。這五個維度分別為：師范生從教意愿、師范生教學技能意義認知、師范生教學技能訓練態(tài)度、師范生教學技能現(xiàn)狀認知和師范生對于學校教學技能方案的反思。

在廣征意見后，筆者多次修改問卷，形成了問卷初稿。之后對安徽師范大學2015級物理學（師范類）共80名學生進行試測，試測結(jié)果表明此問卷具有一定的可信度和價值性。然后筆者又將問卷初稿發(fā)給相關(guān)專家尋求建議，專家們對此問卷反饋良好，證明此問卷具有一定可行性。最終確定正式問卷。正式問卷題項分布（參見表1）。

（二）調(diào)查對象選取及問卷發(fā)放

選取全國重點高校、省屬重點高校、省屬一般高校三個層次六所高校物理師范生900名，共發(fā)放問卷855份，收回問卷855份，其中有效問卷825份。

問卷共覆蓋六所學校不同年級學生。被調(diào)查師范生的基本情況（參照表2），通過對不同年級的物理師范生對于在校有關(guān)教學技能的訓練、見習以及實習等方面的調(diào)查也可深度的發(fā)現(xiàn)不同層次院校在物理師范生教學技能培訓這方面的差異。

三 不同層次師范院校物理師范生教學技能現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

（一）全國重點高校

調(diào)研對象為北京市某高校A以及江蘇省某高校B的物理師范生，有效問卷共263份。問卷第5～7題的調(diào)查結(jié)果表明有90.3%的師范生本身愿意從教，說明985/211學校物理師范生的從教意愿普遍較高，但是依然存在興趣和專業(yè)不對口的情況。問卷第8～10題的調(diào)查結(jié)果表明高達94.5%的師范生對于教學技能意義的認知程度較高，可見絕大部分師范生很清楚對于教學技能對自身的重要性。問卷第11～13題的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示物理師范生對于教學技能訓練的態(tài)度良好，有積極的態(tài)度和迫切的需求。問卷第14～16題的調(diào)查結(jié)果顯示只有少部分師范生對自身教學技能是滿意的，所以在教學技能訓練這方面的工作仍需加強。問卷第17～19題的調(diào)研結(jié)果顯示學校在教學技能訓練這方面的工作仍然欠缺，學校需要實時針對出現(xiàn)的問題，反思自我并做出完善。

（二）省屬重點高校

調(diào)研對象為上海市某高校C和安徽省某高校D的物理師范生，有效問卷共279份。問卷第5～7題的調(diào)查結(jié)果省屬高等學校和985/211高校的基礎(chǔ)情況大致相同。問卷第8～10題的調(diào)查結(jié)果顯示仍有少量師范生對教學技能的重要性意識不強，但是大部分師范生還是可以了解現(xiàn)狀并抓住重點。問卷第11～13題的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示物理師范生對于教學技能訓練的態(tài)度優(yōu)良。問卷第14～16題的調(diào)查結(jié)果顯示只有極少部分師范生對自身教學技能的掌握程度是滿意的，大多師范生仍覺得自身教學技能存在問題，所以該如何提高物理師范生教學技能是現(xiàn)在迫在眉睫的任務。問卷第17～19題的調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)顯示在這一層次的學校對于教學技能的訓練存在不足，而且對于學校針對教學技能的訓練有較大的意見，與985/211學校的現(xiàn)狀有所差異。

（三）省屬一般高校

調(diào)查對象為安徽省某高校E和安徽省某高校F的物理師范生，共283份有效問卷。由表格數(shù)據(jù)可以看出相比于985/211學校和省屬高等學校，省屬一般高校在從教意愿方面的比例略有降低。而且這一層次學校的師范生對于教學技能的重要性沒有很高的意識，在比例上明顯低于前兩層次的高校。

（四）綜合討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，師范生對于專業(yè)認同度、學校對于教學技能訓練方面的滿意度和學校層次高低在一定范圍內(nèi)成正比例關(guān)系。另外，不同層次學校的物理師范生對于師范生教學技能意義的認知、教學技能的訓練態(tài)度以及教學技能現(xiàn)狀的認知方面也存在差別。但是，由調(diào)研結(jié)果也可以看出，省屬一般學校師范生相比于前兩個層次學校而言，對于教學技能的重要性認知薄弱。由題14～16的調(diào)研結(jié)果可以分析得出隨著學校層次越高，教學技能水平以及對自身教學技能欠缺認知度卻越高，這一結(jié)論與我們預設(shè)相反?？傮w來說，三個層次高校物理師范生在教學技能培養(yǎng)方面都存在問題，在不同的維度上，高校間存在差異。

四 不同層次高校物理師范生教學技能現(xiàn)狀差異成因探究

根據(jù)比較所調(diào)查的六所高校對于物理師范生的培養(yǎng)方案，可以大致總結(jié)出以下幾點造成不同層次高校物理師范生教學技能差異現(xiàn)象的原因。

（一）學校培養(yǎng)方案有差異

經(jīng)過查閱，985/211的兩所高校對于物理師范生的培養(yǎng)方案更加側(cè)重于理論知識的教授，而忽略了教學實踐。而省屬高等院校及一般院校在培養(yǎng)方案中更加注重實踐這個方面。綜述，學校對于師范生的培養(yǎng)方案直接影響物理師范生教學技能的培養(yǎng)，不同的培養(yǎng)方案也會造成不同的培養(yǎng)結(jié)果。所以學校在制定培養(yǎng)方案時應該吸取別的學校的“精華”，拋棄自身的“糟粕”。

（二）學校師資力量有差異

學校的師資力量對于師范生教學技能的培養(yǎng)起到重大作用，而現(xiàn)今中國的高等教育普遍存在著師資力量分布不均的現(xiàn)象。985/211高校、省屬重點高校、省屬一般高校的師資力量往往差距巨大。而正因為此差異，造成不同層次學校物理師范生教學技能存在差別。所以在高校師資力量的建設(shè)方面，一般院校應該尤其重視引進、培養(yǎng)高層次的師資力量。

（三）教師素質(zhì)與指導經(jīng)驗有差異

目前，師范院校的指導教師其從教素質(zhì)和指導經(jīng)驗存在一些問題：其一，教師大多是畢業(yè)后直接留校任教，未深入了解初、高中教學現(xiàn)狀，缺乏在初、高中任教的教學經(jīng)驗。所以在指導物理師范生教學技能的時候，會存在指導效果不佳的情況[5]。其二，引入的青年骨干教師，大部分都是學歷高、教齡短且未接受過嚴格的教師職業(yè)技能培訓，導致教師缺乏指導經(jīng)驗而出現(xiàn)問題。但是對于教齡長的教師，又很有可能一直按照自己之前總結(jié)的教學模式進行訓練，而忽略了新時期的新要求，也會造成一些問題的出現(xiàn)。

（四）學校教學設(shè)施有差異

雖然由調(diào)查結(jié)果可以看出，高?，F(xiàn)在對物理師范生教學技能訓練的重視程度雖然較高，但是不同層次在教學設(shè)施方面存在差異。歸根究底，其原因還是在于不同層次學校在教學技能訓練方面的投入資金的差異性。調(diào)查結(jié)果表明，雖然師范生大部分都能夠認識到對自身教學技能進行訓練的重要性，但是由于不同層次的學校可能在提供訓練場地以及教學技能訓練設(shè)備的提供方面存在不同，導致師范生在教學技能訓練的硬件條件方面存在差異。另外在高校中也普遍存在教室、設(shè)備的使用嚴格管理的現(xiàn)象。這些硬件設(shè)施平時對于物理師范生不開放，只有在一些課程需要時才會開放。或者是師范生通過申請才可以使用，但是由于申請這一條件的限制，部分師范生因不想寫申請而放棄了教學技能訓練場所及設(shè)備的使用權(quán)，導致物理師范生不能充足的使用教學技能訓練的資源，師范生進行教學技能訓練的機會降低，最終導致物理師范生教學技能的降低。

（五）學校師范生從教意愿有差異

調(diào)查結(jié)果表明，985/211的兩所學校的師范生從教意愿的比例要比省屬重點高校、省屬一般高校略高。從教意愿不強會直接導致興趣的削弱，又因興趣是最好的老師，沒有興趣的支撐，教學技能訓練對于師范生來說就是枯燥無味的機械式訓練，師范生一旦失去了對教學的興趣，那么教學技能訓練的效應就比較低，也就會導致師范生教學技能的能力下降。所以在培養(yǎng)物理師范生的過程中，應該增加趣味點，從而讓師范生發(fā)自內(nèi)心地對教學感興趣，再增強自身的努力程度，最終達到讓自身的教學技能得到有效提升的目的。

總之，從近幾年教師招聘的情況來看，學校在招聘教師時特別注重的是教學技能。所以研究物理師范生教學技能現(xiàn)狀及原因是具有重要意義的，只有了解了現(xiàn)狀及原因，才可以從成因上入手，進而提高物理師范生的教學技能。筆者運用問卷調(diào)查法對三個層次六所大學物理師范生教學技能現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。結(jié)果表明，不同層次大學物理師范生專業(yè)技能方面存在較大的差異；985/211學校的師范生普遍對于從教和本校關(guān)于師范生教學技能訓練的認可度較高，省屬重點高校次之，省屬一般高校最后；同時幾所大學又具有共同點，六所大學的師范生普遍對教學技能的重視度很高，但對自身教學技能的認可度不高，存在諸多問題。造成不同層次大學物理師范生教學技能差異的原因主要有：學校教學培養(yǎng)方案有差異；學校師資力量有差異；學校教學設(shè)施有差異。對于如何提高物理師范生教學技能的方法和途徑的探究，也是當前應該重點研究的問題。

參考文獻：

[1]胡淑珍.教學技能[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000：4-8.

[2]孟桂菊，吳曉東，于海濤.新課程背景下中學物理教師教學技能探討[J].物理教學探討，2012，30（11）：28-29.

[3]秦初生.美國教師教育的變革及其啟示[J].高等教育研究，2005（s4）：15-20.

[4] 張凱，陳艷華，焦道利. 美、英、中三國師范生教學技能培養(yǎng)方式比較分析[J].教育評論，2015（1）：71-74.

[5]王煥霞.物理師范生教學技能現(xiàn)狀調(diào)查及成因探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（8）：88-90.

[6]盧菲菲.物理學專業(yè)師范生教學技能訓練現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].延安：延安大學，2013：11-20.

[7]邱昆.關(guān)于師范生教學技能培養(yǎng)的研究綜述——基于CNKI10年的文獻檢索[J].和田師范專科學校學報（漢文版），2016，35（3）：82-88.

[8]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：443-453.

（責任編輯：張宏玉）