基于教學(xué)能力大賽的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以入庫驗(yàn)收任務(wù)為例

□ 夏 秋

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物流與交通管理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。隨著信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式和行為習(xí)慣，推動著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)力的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)形勢下，教育教學(xué)模式已悄然發(fā)生變革，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠真正做到“做中學(xué)，做中教”突出學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)活動的組織者，通過互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上完成活動，掌握技能從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對于職業(yè)教育教學(xué)的興趣和培養(yǎng)高職院校的專業(yè)人才，使學(xué)生能夠通過自身所學(xué)的知識進(jìn)行社會能力實(shí)踐。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 教學(xué)分析

從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)四個方面來進(jìn)行教學(xué)分析。

根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來整合教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)。結(jié)合歷史學(xué)情數(shù)據(jù)和學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況來確定本次課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要做到可評價、可測量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析來確定本次課的教學(xué)難點(diǎn)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本次課基于翻轉(zhuǎn)課堂和因材施教的教學(xué)理念，以“通過武漢大道物流公司的面試”為主線引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中使用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、激勵教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)過程

本次課分為課前、課中和課后三個部分。課前教師通過教學(xué)云平臺給學(xué)生定制學(xué)習(xí)任務(wù)；課中學(xué)生通過四個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)完成知識的內(nèi)化吸收；課后學(xué)生通過完成兩個拓展環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)能力升華。

2.4 教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)思路新穎，借助跨界思維，用全新思維與教育理念相碰撞，如終身學(xué)習(xí)、VR/AR、游戲等貫穿于作品中，將這些資源合理運(yùn)用于設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 《入庫驗(yàn)收》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備

課前，教師上傳課程學(xué)習(xí)資料到教學(xué)云平臺，利用教學(xué)云平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)——通過武漢大道物流公司的面試。學(xué)生用手機(jī)APP觀看入庫驗(yàn)收的視頻進(jìn)行自學(xué)，然后在討論區(qū)反饋預(yù)習(xí)中的疑問，思考在實(shí)物驗(yàn)收過程中你可能會遇到哪些問題，完成課前調(diào)查。教師登錄教學(xué)云平臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，整理歸納學(xué)生存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 課堂實(shí)施

課上依托教學(xué)云平臺，將整個教學(xué)過程整合為情景導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、融會貫通和總結(jié)評價四個教學(xué)環(huán)節(jié)，并將職業(yè)崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時，利用教學(xué)云平臺、數(shù)字化資源和VR虛擬軟件，將信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合，不僅學(xué)生樂于做、樂于學(xué)，而且教師也能夠有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果的雙優(yōu)化。

表1 《入庫驗(yàn)收》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.2.1 師生互動，有趣高效

“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式必然不能被接受，教師要學(xué)會在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入其中。為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，在授課過程中穿插了多形式的互動環(huán)節(jié)，如：上課簽到、課前調(diào)查、隨機(jī)提問、在線測驗(yàn)，教學(xué)云平臺中的“花式”互動手段調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性和主動性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 資源豐富，激發(fā)興趣

“教材+課件”的傳統(tǒng)教學(xué)資源正在悄然消失，取而代之的是數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)云平臺中的教學(xué)資源集視頻、動畫、音頻、PPT課件、思維導(dǎo)圖等多種形式于一體，教師在備課過程中需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)對象來選擇不同的資源。

課前，通過播放入庫驗(yàn)收視頻，讓學(xué)生記錄驗(yàn)收的方法并思考驗(yàn)收過程中可能會遇到的問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。課中，通過講解PPT課件，讓學(xué)生掌握實(shí)物驗(yàn)收的方法。課后，使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)物驗(yàn)收的知識點(diǎn)。豐富的教學(xué)資源，即時的互動反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

3.2.3 虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)一體

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣對于學(xué)生來說是何等重要。在課中通過VR虛擬仿真軟件，為學(xué)生提供近距離體驗(yàn)實(shí)際企業(yè)入庫驗(yàn)收流程的機(jī)會，通過游戲化、沉浸式的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用眼看、用耳聽、動手做、用腦想，真正做到“寓教于樂，寓學(xué)于趣”。

3.3 課后拓展

課后設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)反饋和調(diào)研報(bào)告。通過查看學(xué)生對本次課的教學(xué)反饋的問卷來了解，從學(xué)生的角度對課程內(nèi)容的理解和接受情況。學(xué)生利用課余時間到物流公司去實(shí)地調(diào)研，調(diào)查他們的入庫驗(yàn)收的具體情況，以小組為單位給出調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 結(jié)束語

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“通過武漢大道物流公司的面試”為主線引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和主線設(shè)計(jì)了四個教學(xué)過程，兩輪考核，在教學(xué)過程完成之后，通過兩輪考核且排名靠前的同學(xué)可以通過本次面試。

在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，結(jié)合激勵教學(xué)法和角色扮演法等教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)過程，在每一教學(xué)過程中使用合適的資源來幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。