促進高職美術欣賞教學提高學生藝術欣賞能力

夏天明

摘 要：高職美術欣賞教學是人文性的藝術化體現(xiàn)，它不僅有助于提高高職學生的審美能力和藝術修養(yǎng)，而且有助于發(fā)展高職學生的創(chuàng)造力和想象力，有助于培養(yǎng)高職學生高尚的愛國主義情操，形成健康的審美觀和人生觀，可以開闊高職學生的視野，擴大高職學生的知識領域，豐富高職學生精神世界。在審美實踐中提高高職學生對藝術美、自然美和社會美的認識。

關鍵詞：美術欣賞教學；方法比較；提高措施

1.前言

美術欣賞課是高職美術教學的一個重要的組成部分，高職學生可以通過對古今中外優(yōu)秀的美術作品的欣賞，對繪畫作品的技法和美術作品的藝術風格等方面有了比較全面的了解，培養(yǎng)和提高高職學生審美認識，同時也陶冶了高職學生的性情。

2.對傳統(tǒng)的美術欣賞課的教學方法的分析

傳統(tǒng)的美術欣賞課的教學方法存在一定的弊端，主要問題表現(xiàn)為教學方向不明確，從而導致課堂的教學內(nèi)容重點不突出，方法單調(diào)。其次，授課內(nèi)容陳舊，無法讓學生接受新知識新思想，以及學年末的考查方式不夠靈活。

2.1教學方向不明確

傳統(tǒng)意義上的美術課，教師查找不同時期的一兩個畫派或者畫家，收集與之相關的作品圖片，再結合著歷史背景做淺顯的講解，但這些內(nèi)容史論課均有涉及。這很大的原因就是教學方向不夠明確。開設美術欣賞課是為了從審美等角度來提高學生的藝術修養(yǎng)，而不是為了讓學生簡單記憶不同時期的藝術風格或者畫家的生平經(jīng)歷等。這種機械化的授課無法讓學生真正感知藝術，難以跟藝術產(chǎn)生心靈上的溝通，更讓這門課程失去了它最初的意義。

2.2授課內(nèi)容缺少重點，教學方法單調(diào)無特色

教學方向的不明確，常常會導致教學內(nèi)容乏味冗長。各門類的視覺藝術往往成為美術欣賞課的介紹內(nèi)容，內(nèi)容繁雜而又缺少重點。其教學方法多為純理論教學，教師以講授為主，學生則為聽眾。這種教學方法讓欣賞課僅僅停留于表面，學生無法深入理解。

2.3教學內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)

多媒體教學越來越大眾化，但授課內(nèi)容中播放的圖片陳舊老套，大多都是建國初期發(fā)布在美術教材中的作品?？觳褪降慕虒W不能提供給學生足夠的知識，由于許多階級色彩強加于作品中，局限而又缺少積極性。

2.4考查方式不夠靈活

問答填空的考察形式司空見慣，這種考試方式只需要理論的記憶，而無法真正對學生的審美能力和文化素養(yǎng)進行真正的評估。這也會是學生習慣性地認為，考試只是短期記憶，而喪失了考試的作用。

3.現(xiàn)代美術欣賞課教學方法

上面對傳統(tǒng)教學方法進行了分析并提出了弊病，為了更好的提高學生的素質，美術欣賞課教學方法的改革就有著重要的意義

3.1獨立自主學習法

即學生在課前或課后，自己查閱相關資料做深入了解。課堂教學中，不要浪費過多時間在畫家的背景介紹上。而作為教師，應以啟發(fā)學生思維為主，引導學生主動尋求知識。例如，在《中國民間工藝美術》中，老師不僅要講授給學生某一種中國民間工藝美術作品，而且還需要學生透過作品來了解它的文化底蘊，學生在收集資料的過程中，更好地理解了它的制作工藝與使用方法，也很好地鍛煉了自己的動手能力。

3.2比較教學法

將不同的作品放在一起進行比較，更能凸顯出每件作品的特色，學生通過自己對作品的理解做出準確的評價與判斷，提高學生的積極性。例如，將《自由引導人民》和《馬賽曲》做比較，學生從創(chuàng)作背景和手法上辨析兩者的差異，而又發(fā)現(xiàn)了二者都表達了對法國的熱愛這一共同點。比較教學法可以使學生多方位更好的把握作品，從而增加學生的審美能力。

3.3合作學習法

學生都具有自己的獨立思想，對于藝術都有著自己獨到的見解，在合作中學習往往可以起到事半功倍的效果。例如，在欣賞《清明上河圖》時，學生被分成幾個小組，各自討論，最后做出總結，代表發(fā)言，課堂氣氛達到高潮。在高職美術欣賞課的授課過程中，學生通過與他人的討論交流，可以將自己對美術作品的見解大膽的表達出來，同時又可以傾聽他人看法，在互相交流中，得到啟發(fā)和提升，感受藝術的豐富多彩。

3.4利用多媒體進行教學

充分利用多媒體，從視覺聲覺，動態(tài)靜態(tài)等多方面進行教學，不僅直觀形象，更能引起學生的興趣。例如，在油畫教學的過程中，教師通過多媒體播放短片，學生可以直觀的了解并很容易就掌握了作畫過程。又例如，在《梅杜薩之茷》的教學中，結合電影鐵達尼號的背景音樂由多媒體向學生播放，由于二者都與海上的悲劇故事有關，讓學生很自然得就聯(lián)想到《梅杜薩之筏》的畫面，更能理解美術作品的內(nèi)在意義。

4.發(fā)揮高職學生的自主性，激發(fā)美術欣賞的興趣

高職美術教學要充分調(diào)動學生欣賞美術作品的積極性，使學生積極主動地參與欣賞學習。教師要善于耐心地鼓勵學生多思考，從而創(chuàng)造性地學習，讓高職學生在愉快而又輕松的學習過程中去認識美、欣賞美、體驗美，從而提高高職學生的審美能力。過去我們在高職美術欣賞課中，教師們習慣把藝術作品進行簡單的羅列，主觀而又平淡地為學生進行分析，但是經(jīng)典的美術作品，不僅僅體現(xiàn)著畫家的高超畫技，同時也體現(xiàn)出畫家的審美情趣。所以我們應該把美術欣賞教學，同以教師課堂講授為主的教學形式，或組織學生到博物館參觀和觀看展覽等活動相結合，通過一系列的活動式教學，來為高職學生營造一個寬松而又自然的教學環(huán)境，使高職學生在愉悅的學習環(huán)境中，不知不覺地得到藝術的洗禮和熏陶。藝術作品是創(chuàng)作者的生活在頭腦中的反映，藝術家是通過對客觀事物的主觀加工，來創(chuàng)造符合自己審美情感的藝術作品的。高職美術教師引導學生在欣賞美術作品時從作品的背景和時代特征、畫家的簡介和當時的歷史談起。比如我們在欣賞達芬奇作品《最后的晚餐》時，首先在上課之前美術教師要讓學生利用充足的課余時間預習，引導學生在課余時間通過網(wǎng)絡和圖書館等途徑收集有關《最后的晚餐》的相關資料。通過資料收集讓學生知道作品取材于《圣經(jīng)》中耶穌被猶大出賣的傳說，從而縮短了學生與作品之間的距離，激發(fā)學生對美術欣賞的學習興趣。了解達芬奇卓越的構圖形式和獨到的藝術匠心，成功地把握畫面眾多人物的心理刻畫和畫面人物各種不同的表情特征等等。其次在欣賞課堂上要讓學生仔細地觀察作品《最后的晚餐》，然后讓學生試著說出對作品的直觀印象，試著讓學生說說在畫面中，他們認為誰是出賣了耶穌的猶大。通過這種交流激發(fā)學生對作品的興趣；也可以從畫面的主題、構圖、環(huán)境、色彩、繪畫情感等方面提出問題；還可以利用小組討論的形式讓小組合作欣賞、合作評價、相互討論。學生們共同的智慧會有不一樣的欣賞體會，從而發(fā)揮學生對美術欣賞的學習自主性。

5.鍛煉學生的欣賞能力，提高學生的審美能力

美術作品給欣賞者帶來美的體驗和感悟，鍛煉高職學生在欣賞教學過程中積極地闡述自己的審美情感和審美感受，并與同學們共同感受藝術作品，共同觀察和討論。美術教師應改變傳統(tǒng)欣賞課的教學模式，變被動為主動。學生學習的過程是學生自主且積極參與的過程，美術教師要不斷探索課堂教學方法，由過去單純知識的傳授轉變?yōu)檎T導啟發(fā)。美術教師應多給學生以鼓勵和啟發(fā)，在學生身邊輕輕點撥，不能把自己的思想強加于學生，否則學生會失去對藝術作品的直觀感受。應引導學生學會學習的方法，變激發(fā)學生主動學習。采用多種教學形式和方法并結合高職學生的個性發(fā)展特點。

6.結束語

總之，美術欣賞能激發(fā)高職學生的審美熱情，使高職學生熱愛藝術、熱愛生活；激發(fā)高職學生的愛國主義情感；使高職學生運用正確的審美感受和審美認識來感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，提高高職學生的整體素質，促進高職學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宗白華.美學漫步[M].上海：上海人民出版社，2016

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