文言文情感教學(xué)法

丁鈴

文言文的教學(xué)，一直是我國(guó)小學(xué)到高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但無(wú)論是教還是學(xué)，都面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困境——教師講授困難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教學(xué)處于“教”與“考”脫節(jié)、“文”與“言”割裂的尷尬境地。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不高，成效低下。所謂“教”與“考”脫節(jié)，是指現(xiàn)有高考語(yǔ)文試卷（尤其是全國(guó)卷模式）中的文言文試題所覆蓋的考點(diǎn)，僅涉及斷句、文化常識(shí)識(shí)記、文意理解、翻譯等有限的內(nèi)容，根本不能與新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修與選修教材中的文言文（實(shí)為古代散文）閱讀教學(xué)所包括的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)。在部分一線教師信奉的“所考即所教”的極端狹隘的應(yīng)試教學(xué)觀的制約下，文言文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，文言文的教學(xué)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也嚴(yán)重脫節(jié)。

同時(shí)，很多教師在文言文的教學(xué)中僅僅停留在知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域上，文言文的教學(xué)會(huì)顯得比較枯燥，缺乏生動(dòng)性。文言文的體裁豐富，同時(shí)蘊(yùn)含豐富的感情色彩，但是因?yàn)槠浜臀覀兊默F(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在日常生活中文言文已經(jīng)不再是人們的主要交際工具，它的語(yǔ)言形式對(duì)于學(xué)生而言，晦澀且隔膜，學(xué)生對(duì)于文言文的接收和理解上困難相較于白話文要大得多，所以很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生明顯的畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一、情感教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用和意義

語(yǔ)文課程的教學(xué)中，一向非常重視情感體驗(yàn)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生必須親力親為。情感體驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程如影相隨。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，與作者的情感共鳴；與文本中的人物同悲歡、產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，使自己的心靈受到陶冶”。

情感教學(xué)法是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)手段，在學(xué)生對(duì)文言文有簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的情感共鳴，是教師將文言文的教學(xué)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的有效手段。在新課標(biāo)中，關(guān)于文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求中有“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界?！边@里明確提出了學(xué)習(xí)文言文，不是簡(jiǎn)單的掌握字詞，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，而是要求學(xué)生在閱讀文言文的過(guò)程中有情感的共鳴和呼應(yīng)。

所以，文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，和文言文所表達(dá)的情感有機(jī)融合，是文言文教學(xué)實(shí)踐中情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要步驟。如果教師能在文言文的教學(xué)中合理設(shè)置情感教學(xué)目標(biāo)，尋找到恰當(dāng)?shù)奈难晕暮蛯W(xué)生情感呼應(yīng)的點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)和喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生感到文言文和我們生活的密切結(jié)合性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀興趣，乃至于主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的意愿，這對(duì)于文言文教學(xué)而言是大有裨益的，也是增強(qiáng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。

二、情感教學(xué)法提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)施策略

文言文的情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要從學(xué)生熟悉事件去引發(fā)情感，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)之后再引入到對(duì)于文言文的教學(xué)中。比如在對(duì)《過(guò)秦論》的講解中，首先用學(xué)生們所熟悉的和秦國(guó)有關(guān)的事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)歷史上的秦國(guó)、秦王產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)。這里還需要注意，情緒的引發(fā)最好能借助當(dāng)下學(xué)生們熟悉的一些內(nèi)容，包括游戲、影視劇、書(shū)籍等等。關(guān)于秦始皇和秦國(guó)的，學(xué)生們比較熟悉的除了有荊軻刺秦王的故事之外，還可以用電視劇《羋月傳》、時(shí)下最流行手機(jī)游戲《王者榮耀》中的人物嬴政（秦始皇）來(lái)喚起學(xué)生對(duì)于秦始皇和秦國(guó)的情感共鳴。由于影視劇和游戲是學(xué)生們比較熟悉的娛樂(lè)手段，同時(shí)學(xué)生們?cè)谶@些娛樂(lè)方式中都會(huì)傾注大量的情感，這些元素可以讓學(xué)生迅速和歷史人物拉近距離，將課文的的歷史隔膜感減弱。

在喚起學(xué)生情感上對(duì)課文的情感記憶之后，可以設(shè)置在前期的字詞的基礎(chǔ)上在課堂上開(kāi)展一定的互動(dòng)情感體驗(yàn)。比如，讓學(xué)生去扮演秦始皇和賈誼，兩個(gè)人可以展開(kāi)辯論，賈誼一一數(shù)落秦始皇的過(guò)失、秦始皇為自己積極開(kāi)展辯護(hù)等。模擬還原文言文的場(chǎng)景、以文中的人物出現(xiàn)，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌等等，這些手法的運(yùn)用，實(shí)際上是將枯燥的文言文教學(xué)中引入了豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)沉浸到文章的歷史氛圍中去，學(xué)生作為主體去感受文言文的情感，并且在感受他人的情感的同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的情感去呼應(yīng)和體驗(yàn)，他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上就能形成一定的價(jià)值判斷。所以，教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，除了基本的課堂知識(shí)教學(xué)之外，情感目標(biāo)的設(shè)定也是非常重要的，它的運(yùn)用恰當(dāng)，可以對(duì)于知識(shí)目標(biāo)形成良好的呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

情感教學(xué)法在文言文的教學(xué)實(shí)踐步驟具體可以分為如下幾步來(lái)實(shí)施：

1.在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要努力尋找觸發(fā)情感的聯(lián)系點(diǎn)，這種觸發(fā)點(diǎn)最好選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

2.在情感教學(xué)的過(guò)程中，盡量以學(xué)生為主體，教師處于引導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

3.通過(guò)情感激發(fā)過(guò)程，讓學(xué)生能對(duì)文言文的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并能留下深刻的記憶。

比如在《過(guò)秦論》這一篇文章的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的情感目標(biāo)的實(shí)踐步驟可以按照如下的方式來(lái)進(jìn)行：

1.首先是課前預(yù)習(xí)階段，可以布置學(xué)生下去尋找和秦始皇有關(guān)的現(xiàn)代元素，并要求學(xué)生記錄下來(lái)，上課之前花十分鐘左右和學(xué)生一起討論現(xiàn)代社會(huì)影視劇或者手游中的秦始皇的形象，了解學(xué)生對(duì)于秦始皇的熟悉程度以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于人物的興趣。

2.在課程的講授過(guò)程中回顧前面所有和秦始皇相關(guān)的、學(xué)習(xí)過(guò)的文言文，并借助提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于秦始皇以及秦國(guó)建立的歷史背景的熟悉程度，并通過(guò)學(xué)生的反映來(lái)找出學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。

3.正式講解課文的時(shí)候設(shè)置一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如請(qǐng)同學(xué)扮演秦始皇，讓他來(lái)對(duì)賈誼的觀點(diǎn)進(jìn)行一一回應(yīng)。還可以讓同學(xué)們一起觀看視頻《國(guó)家寶藏》中“商鞅方升”的情節(jié)，客觀公正去評(píng)析秦國(guó)的功過(guò)、秦始皇本人的功過(guò)。

情感教學(xué)法的終極目標(biāo)是將離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的文言文和學(xué)生的當(dāng)下生活中的熱點(diǎn)或者學(xué)生感興趣東西結(jié)合起來(lái)，采取“移情”的方式將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移或者過(guò)渡到文言文上，從而喚起學(xué)生和文言文之間情感共鳴。

情感教學(xué)法在文言文的中合理運(yùn)用，不但可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、減少文言文的枯燥和無(wú)趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生融合進(jìn)文言文產(chǎn)生的時(shí)代背景中，對(duì)文言文的創(chuàng)作背景、思想意義有更為直觀的感受，這也在潛移默化中提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文言文的審美感受。

〔本文系武漢市2017年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于普通高中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2017C12）階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：武漢市第七中學(xué)]