園本教研
——幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)方法探索

陳 艷

（福清市城關(guān)幼兒園，福建福清，350300）

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是治園之本，動(dòng)力之源，是幼兒園工作的核心。然而在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，往往側(cè)重于管理、監(jiān)督和考核，忽視教師個(gè)體的成長(zhǎng)和專業(yè)水平的提高。園本教研是以教師發(fā)展為本，以幼兒園自身的力量為基礎(chǔ)，立足實(shí)際工作中遇到的真實(shí)的且亟待解決的問(wèn)題，展開(kāi)研討。讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，是幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是適應(yīng)社會(huì)需要的客觀要求。園本教研不但滿足幼兒園自身發(fā)展的需求，而且也立足于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；最終目的是幫助教師在研究的過(guò)程中學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)思考，從而解決問(wèn)題，改善教育行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，“在園本教研中倡導(dǎo)構(gòu)建教師共同體文化，是幼兒園教研實(shí)踐發(fā)展的必然要求，對(duì)提升保教質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和兒童發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。”[1]

作為管理者，要把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊?，積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)實(shí)踐工作，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！案哔|(zhì)量的教研活動(dòng)應(yīng)嘗試徹底解放教師，將其內(nèi)心引導(dǎo)出來(lái)，支持教師成為自己的樣子……”[2]之前，園本教研的內(nèi)容、組織形式單一、呆板，顯得沉悶，缺乏共鳴；僅僅局限在理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課、骨干教師示范觀摩活動(dòng)等方面。這些內(nèi)容雖來(lái)源于教學(xué)一線，但主題比較零散，不夠鮮明，針對(duì)性、計(jì)劃性、持久性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。很多內(nèi)容是以管理者的身份觀察到的問(wèn)題；對(duì)于教師而言，他們是否感興趣，是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等，往往被忽視。那么，如何改變這種灌輸為主的培養(yǎng)方式，注重教師個(gè)體的感受和需求，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)呢？近年來(lái)，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，筆者對(duì)園本教研的內(nèi)容和形式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師成為教研活動(dòng)的主人

“教師是園本教研的活動(dòng)主體，而園本教研的最終目的則在于推動(dòng)教師教育觀念及行為，繼而促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)。”[3]因此，園本教研要改教研內(nèi)容由上至下的來(lái)源模式為從教師中應(yīng)征而來(lái)的模式。定期由教研組長(zhǎng)向教師收集工作中遇到的困惑問(wèn)題，進(jìn)行匯總、分類，形成主題性的園本教研內(nèi)容。然后根據(jù)不同問(wèn)題采用不同的解決方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞教育案例、教學(xué)案例進(jìn)行研討，真正做到“有的放矢”。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問(wèn)題，鼓勵(lì)教師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問(wèn)題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。

在活動(dòng)中教師感到自己是教研的主人，他們主動(dòng)性強(qiáng)，愿意發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)同教研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。幼兒園將教研與教師成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺(jué)自愿的行動(dòng)，主動(dòng)融入教研工作中，使園本教研的真正內(nèi)涵與價(jià)值得以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“以園為本”的教研理念。

二、營(yíng)造氛圍，讓教師在寬松的環(huán)境中研討

問(wèn)題匯總例表：

幼兒園積極提供各方面的教研保障工作，確保園本教研順利開(kāi)展。鼓勵(lì)并提倡教師隨時(shí)隨機(jī)提問(wèn)題，有目的、有針對(duì)性地交流、探討，也可自發(fā)組成各種教研小組，自主搭建寬松的平臺(tái)，使教研活動(dòng)更有時(shí)效性，更貼近實(shí)際。

（一）在群體教研中共進(jìn)

允許教師根據(jù)自身的需求和研究興趣，自主成立或選擇相應(yīng)課題的研討小組，確定研討內(nèi)容，確定活動(dòng)的主持人、發(fā)言人、記錄人等，自主做好活動(dòng)前的理性思考和資料查找工作，在教研活動(dòng)中，重視為每位教師創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并倡導(dǎo)教師在研討中各抒己見(jiàn)、相互質(zhì)疑、暢所欲言，最后在這種愉快、輕松的研討氛圍中，達(dá)到思維碰撞、共同參與、共同進(jìn)步。

（二）在隨機(jī)交流中提升

當(dāng)教師遇到困惑的教育教學(xué)觀念問(wèn)題、教學(xué)行為或方式時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽拋出問(wèn)題，隨機(jī)與同事進(jìn)行交流。大家站在不同的角度辯證地看待問(wèn)題，無(wú)所顧忌地分享自己的見(jiàn)解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，促進(jìn)彼此間的了解與溝通，及時(shí)解決問(wèn)題。

這種寬松、和諧的研討環(huán)境，既提高教師參與教研的積極性，又使他們?cè)诮涣?、分享中獲得了提升，提高了綜合素質(zhì)。

三、搭建平臺(tái)，為教師提供展示自我的機(jī)會(huì)

教師個(gè)體間由于年齡、工作經(jīng)驗(yàn)、工作能力不同存在著不同的差異，可劃分為中年教師和青年教師，骨干教師和發(fā)展中教師，幼兒園給予不同教師搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，給予不同工作任務(wù)，形成人人肩上有責(zé)任、人人心中有目標(biāo)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好工作格局。與此同時(shí)，讓骨干教師起帶頭作用，在幼兒園中進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，有利于快速提高幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。[4]

（一）以賽促研，以研促學(xué)

開(kāi)展多種形式的比賽活動(dòng)，以評(píng)比促進(jìn)教研工作。通過(guò)對(duì)評(píng)比程序的合理運(yùn)作，不僅使骨干教師、優(yōu)秀教師在評(píng)比活動(dòng)中脫穎而出，而且許多新教師也得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

首先，在內(nèi)容的選擇上，對(duì)其蘊(yùn)含價(jià)值分析，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)注，更有針對(duì)性、實(shí)效性對(duì)個(gè)體給予支持與幫助；其次，注重教師參評(píng)前的學(xué)習(xí)、思考、準(zhǔn)備，參評(píng)中的分析、討論、研究，以及參評(píng)后的歸納、總結(jié)、提升；再則，讓參評(píng)過(guò)程從評(píng)比前學(xué)習(xí)式的教研啟動(dòng)到評(píng)比中互動(dòng)式教研推進(jìn)以及評(píng)比后反思式提升再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，整合各種教研方式，達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。

（二）展示自我，各顯風(fēng)采

通過(guò)新教師考核課、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、送教送培、師徒帶教、一課三研、同課異構(gòu)等活動(dòng)，為教師搭建展示教學(xué)風(fēng)采的平臺(tái)。

如在“一課三研”中，教師從“選材→理論學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)活動(dòng)方案→說(shuō)課→第一次實(shí)踐課→第一次研討反思→修改活動(dòng)方案→第二次實(shí)踐活動(dòng)→再次研討反思再次修改活動(dòng)方案→……形成優(yōu)化的活動(dòng)方案。大力推進(jìn)“提問(wèn)（疑問(wèn)）—研討—驗(yàn)證—反思的研究方式。在“同課異構(gòu)”中，從“分析教材→環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)→研討方案→組織實(shí)施→比較創(chuàng)新→總結(jié)提升”的教研全過(guò)程，造就了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的教研氛圍，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性風(fēng)采。這種為教師量身定制、形式豐富的園本教研活動(dòng)，既展現(xiàn)了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也提高了研討和教學(xué)水平。

（三）結(jié)對(duì)互學(xué)，資源共享

采用“師帶徒、強(qiáng)培弱”等合作、自主探究的方式，積極推進(jìn)有效教學(xué)的研究，提高有效課堂水平。

1.推出師傅上示范課，徒弟上模仿課活動(dòng)，讓師徒在同課同臺(tái)競(jìng)技中，展現(xiàn)不同的教學(xué)效果。然后采用集體評(píng)析的形式，鼓勵(lì)徒弟大膽提出自己對(duì)示范課的建議，針對(duì)師傅示范課中存在的問(wèn)題，運(yùn)用一對(duì)一的指導(dǎo)方式，對(duì)徒弟的模仿課教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在改進(jìn)教案與教學(xué)準(zhǔn)備、策略等基礎(chǔ)上，最后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，使師徒在交流反思中互相成長(zhǎng)。

2.通過(guò)能力強(qiáng)的骨干教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的有效導(dǎo)入、有效提問(wèn)、策略到有效的制作、應(yīng)用等一系列研訓(xùn)活動(dòng)，尋求有效教學(xué)的理論支撐，幫助新教師與能力弱的教師進(jìn)一步掌握有效教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。

通過(guò)結(jié)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)，提倡以能者為師，向教有所長(zhǎng)、干有所長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，形成傳、幫、帶的氛圍。在互相結(jié)對(duì)、自我反思、專業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同提升專業(yè)能力。

四、積極構(gòu)建園本教研的有效組織形式

（一）問(wèn)題探討式教研

開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的探討式教研，改進(jìn)教師的工作方式，推動(dòng)了教育教學(xué)的工作。

把教師征集的問(wèn)題作為內(nèi)容，選擇以班級(jí)或以年段為單位進(jìn)行探討式教研。如對(duì)“在區(qū)域游戲中幼兒對(duì)操作材料不感興趣”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討式教研：首先對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征、操作材料進(jìn)行分析，然后廣泛收集、查閱相關(guān)資料，并在自我分析原因基礎(chǔ)上開(kāi)展集體研討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行解疑釋惑，積極探尋解決新思路、新辦法，提高了教師的分析研究能力和解決問(wèn)題能力。

（二）賽課研討式教研

開(kāi)展年段賽課研討活動(dòng)，通過(guò)片段教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)、比武教學(xué)等形式，讓教師們?cè)趯?shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中，反復(fù)循環(huán)，螺旋式上升的過(guò)程，提高了教師對(duì)教材的理解與分析，創(chuàng)新并發(fā)展了教育教學(xué)理念。研討后要求教師及時(shí)歸納總結(jié)，形成具有活動(dòng)方案、調(diào)整措施、活動(dòng)反思、活動(dòng)評(píng)價(jià)等的一套完整、有質(zhì)量的研討成果，不但為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)提供借鑒作用，也提高了教師研討、反思和教學(xué)組織能力。

（三）專題解惑式教研

針對(duì)教師在工作中碰到的一些棘手、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可采用教育沙龍的形式開(kāi)展疑難解惑教研，并鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐嘗試的途徑，尋找解決策略，若問(wèn)題還不能得到解決，聘請(qǐng)專家專題探討、指點(diǎn)迷津、良性互動(dòng)。這種方式可以很好地解決教師在教學(xué)實(shí)踐中的困惑問(wèn)題，收到很好的成效。

（四）經(jīng)驗(yàn)分享式教研

積極創(chuàng)造各種條件，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享式教研。一方面，將專家、名師請(qǐng)到幼兒園，通過(guò)面對(duì)面交流，以此拓展教師的思維方式，提高教師的理論水平。另一方面，努力為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)、參觀、培訓(xùn)。要求外出的老師做好學(xué)習(xí)的文字、視頻、圖片收集和整理，回園后與其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)分享，達(dá)到“參訓(xùn)一人，輻射全園”的功效，讓全體教師在教研中獲取新的教育理念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略。

（五）課題研究式教研

“以課題為抓手開(kāi)展的園本教研活動(dòng)，形成了園本教研的特色模式，幼兒園可以組織并培育智慧性、多維度、多元化的新教師成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，讓本園教研活動(dòng)朝著內(nèi)容凝聚化、流程精細(xì)化、方式具體化的方向邁進(jìn)，也為以后創(chuàng)新和開(kāi)展不同內(nèi)容、不同形式的教研活動(dòng)提供了新的教研思路?！盵5]在具體的實(shí)踐中，幼兒園通過(guò)加強(qiáng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，并以其精神為引領(lǐng)，鼓勵(lì)、支持各梯級(jí)的教師積極申報(bào)各級(jí)各類教科研課題；根據(jù)課題的級(jí)別，合理組建研究小組，拓展子課題，讓全園教師人人參與課題研討，及時(shí)跟蹤調(diào)查，全力推進(jìn)研究，落實(shí)階段小結(jié)。從課題的選擇到觀察記錄表的設(shè)計(jì)，記錄的細(xì)則，結(jié)果分析，一起研討，一起尋找方法和途徑，靈活調(diào)整實(shí)施方案，每一項(xiàng)都經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和推敲，確保每次的研討出實(shí)效、有成果。從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)、整合教研實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)、做法，以更好服務(wù)于工作中。

近年來(lái)，幼兒園教科研碩果累累，申報(bào)的市級(jí)課題《加強(qiáng)幼兒交往行為的行動(dòng)研究》和《中班主題性區(qū)域游戲的實(shí)踐研究》等都圓滿結(jié)題，教師撰寫的多篇論文、案例在市級(jí)以上刊物發(fā)表和獲得大獎(jiǎng)。教師們逐步從“實(shí)踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，提高了不同層次教師的專業(yè)水平。

總之，園本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤，是實(shí)現(xiàn)教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要橋梁。提高園本教研的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，今后，我們將繼續(xù)修筑“園本教研”這座堅(jiān)實(shí)的橋梁，不斷增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性，力求用高質(zhì)量的園本教研帶動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升幼兒園的辦園水平。