高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略探討

【摘要】詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，也是跨文化交際的重要因素。高中英語(yǔ)詞匯量大，語(yǔ)義繁雜，同學(xué)們習(xí)慣死記硬背學(xué)習(xí)效果很不理想，久而久之就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。那么，如何學(xué)習(xí)好英語(yǔ)詞匯呢？本文根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重論述了高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策，以供各位同學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯；學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】韓笑，石家莊市第一中學(xué)。

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有詞匯量豐富了才能促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確規(guī)定，高中階段應(yīng)掌握的詞匯量約為3500個(gè)左右。只有我們需要熟練透徹地掌握這些詞匯，才能在緊張的考試中將知識(shí)全部發(fā)揮出來(lái)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯要有條理、有方法、有耐心。

一、高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的現(xiàn)狀

1.方法單一，以死記硬背為主。很多同學(xué)在記憶單詞的時(shí)候都喜歡死記硬背，方法單一。不僅常常忘記，而且也無(wú)法體會(huì)到記憶單詞的樂(lè)趣。久而久之，大家對(duì)單詞記憶就會(huì)心生厭惡或恐懼，最終造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.記憶效果差，失去學(xué)習(xí)自信。高中階段需要我們掌握的詞匯量大，而且還包括很多結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單詞。我們每天努力地機(jī)械記憶但仍容易遺忘，經(jīng)常是前記后忘。一些同學(xué)以為是自己的記憶力不好，逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，喪失自信，繼而影響到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，逐漸失去耐心。很多同學(xué)未掌握科學(xué)有效的單詞記憶方法，經(jīng)常將單詞記憶的戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)。比如，有的同學(xué)用一個(gè)甚至幾個(gè)小時(shí)去背誦單詞，不僅容易讓自己失去耐心，消磨對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶效果也不好。

二、掌握有效的英語(yǔ)單詞記憶方法

掌握了單詞記憶的技巧，單詞記憶還是很有趣的。下面，筆者就簡(jiǎn)要介紹幾種常見(jiàn)的單詞記憶方法。

1.綴合法。英語(yǔ)中的詞綴類似于我們漢字中的偏旁與部首。通過(guò)掌握一些常見(jiàn)的前后綴，便容易猜出單詞的意義了。英語(yǔ)單詞中常見(jiàn)的否定前綴有non-、in-、un-、等；而常用的否定后綴有-less、-free、-proof。

2.合成法。在我們漢語(yǔ)中有的詞語(yǔ)就是單純的兩個(gè)字構(gòu)成的，如“茶館”、“聽(tīng)歌”等。英語(yǔ)中也有類似的構(gòu)詞法。在我們看到一個(gè)生詞時(shí)可先分析其結(jié)構(gòu)，判斷是否有自己熟悉的詞，再通過(guò)中式思維一般就能大致猜出單詞的含義了。

3.省略法。在漢語(yǔ)里面我們習(xí)慣將一些較長(zhǎng)的詞語(yǔ)省略部分內(nèi)容創(chuàng)造出一個(gè)簡(jiǎn)寫詞。英語(yǔ)中也有類似的縮寫詞，同學(xué)們應(yīng)留意身邊一些常見(jiàn)詞匯的縮寫含義與完整寫法。

4.拼音法。相對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)更容易被接受。因此，同學(xué)們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)單詞的時(shí)候可以嘗試拼音法，具體來(lái)講就是把英語(yǔ)字母轉(zhuǎn)化為拼音字母來(lái)拼讀。比如，fare含義是費(fèi)用、旅客，在記憶的時(shí)候可將其拆分為兩部分，fa（發(fā)）與re（熱），再聯(lián)想記憶：旅客腦袋發(fā)熱于是將旅游費(fèi)用給花沒(méi)了。又如，mile含義是英里，將其拆分為mi（彌）與le（勒），我們可將其聯(lián)想為：彌勒佛本身離我們很遠(yuǎn)的。這樣記憶的效果一般都很好，但要注意拼音法記憶單詞要求我們必須掌握標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)，不能把英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音相混淆。從某種層面來(lái)說(shuō)，此法存在一定的局限性。

5.思維導(dǎo)圖記憶法。思維導(dǎo)圖記憶法是指通過(guò)圖解的形式與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，利用連接線配上相應(yīng)的關(guān)鍵詞與相關(guān)圖像來(lái)記憶。此法可把一個(gè)單元甚至一本書上單詞都串起來(lái)，放在一張紙上。用此法記憶單詞條理性較強(qiáng)，一般適用于復(fù)習(xí)記憶英語(yǔ)單詞。在學(xué)完一個(gè)單元或本冊(cè)教材的時(shí)候同學(xué)們可利用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶重點(diǎn)單詞，不僅省時(shí)省力，而且也能加深記憶，提高記憶單詞的效率。

6.重視復(fù)習(xí)鞏固。德國(guó)心理學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人類遺忘是有規(guī)律可循的，這個(gè)過(guò)程是先快后慢。比如，對(duì)剛學(xué)的新單詞，當(dāng)天不復(fù)習(xí)的話，第二天的記憶率僅為36%，7天后就剩下13%。因此，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)當(dāng)天及時(shí)復(fù)習(xí)，并在第二天、第四天、第七天后進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后每周復(fù)習(xí)一次即可。這樣不僅能有效降低遺忘率，也能增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶效果。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該占用大塊的時(shí)間，而應(yīng)該利用零碎時(shí)間重復(fù)熟悉，從而建立長(zhǎng)期記憶。

三、英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的建議

1.擴(kuò)大閱讀量，適當(dāng)增加寫作練習(xí)。我們要知道學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了使用它們。既然學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)我們可以將閱讀、聽(tīng)力視為輸入項(xiàng)，將寫作口語(yǔ)視為輸出項(xiàng)，那么學(xué)習(xí)詞匯時(shí)也可以以此分類，將這些英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)“因詞而異”。一些專有名詞或不常有的詞匯屬于“輸入詞匯”，只要在閱讀時(shí)能夠快速地根據(jù)英語(yǔ)得到漢語(yǔ)意思即可，我們可以通過(guò)在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)對(duì)這些單詞一遍遍的重復(fù)熟悉來(lái)記憶。而對(duì)于那些填空、寫作常用的“輸出詞匯”，我們不僅需要透徹掌握他們、他們的派生詞以及固定搭配，還需要在寫作時(shí)流暢地運(yùn)用它們。學(xué)習(xí)這些“輸出詞匯”，我們可以通過(guò)用它們進(jìn)行寫作練習(xí)來(lái)掌握。建議同學(xué)們多讀英文報(bào)刊雜志，瀏覽英文網(wǎng)站，以豐富詞匯量。在閱讀的時(shí)候，同學(xué)們遇到有趣的話題自然就會(huì)增加閱讀的興趣，也會(huì)不由自主的記憶一些單詞。這不僅能增加閱讀量，也有助于構(gòu)建英式思維。通過(guò)寫作練習(xí)能將自己積累的詞匯運(yùn)用到實(shí)踐中，并能檢驗(yàn)自己詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加以改進(jìn)。

2.學(xué)唱英文歌曲。很多同學(xué)都喜歡聽(tīng)英文歌，但不能準(zhǔn)確地唱出單詞，讓他們感到懊惱。為此，同學(xué)們可在課余時(shí)間多聽(tīng)英文歌，并研究歌曲原文，了解其中的的生詞、難詞。然后自己再進(jìn)行模仿練習(xí)，在唱歌的時(shí)候正確發(fā)音，讓其中的詞匯朗朗上口。在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的積累，也避免了詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性。

參考文獻(xiàn)：

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