小學英語閱讀教學方法探討

【摘要】全面化發(fā)展是小學英語教學事業(yè)的宗旨，同時這也是當代教育事業(yè)對學生的就學要求、對教師的就職要求。在小學階段的教學中，英語教學的全面化發(fā)展離不開閱讀教學，閱讀是小學英語成功發(fā)展的重要組成部分，是教師在小學英語教學道路上的探究方向。

【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀教學；方法

【作者簡介】張澤萍，福建省浦城縣實驗小學。

對于小學英語課程來說，其開設(shè)的教學目的是培養(yǎng)學生的語言學習能力、幫助學生打下英語學習基礎(chǔ)。而此目的的執(zhí)行與閱讀教學密不可分，通過閱讀教學，學生可以更好地理解豐富而抽象化的英語知識，并且學生可以在大量的閱讀練習中形成良好的英語語感和邏輯思維能力。因此，小學英語教師應(yīng)該積極地探討閱讀教學的方法。

一、教師應(yīng)該深入了解學生的實際學習情況，制定合理的閱讀目標

要想高效率地完成一項任務(wù)，就要制定切實可行的目標。在小學英語的閱讀教學中亦是如此，只有為學生制定適宜的閱讀目標，教師才能更加高效率地提高學生的英語閱讀水平，為學生提供一盞閱讀道路上的指路明燈。因為在小學階段，學生學習能力的發(fā)育并不成熟，自主學習的良好學習意識并沒有完全形成。尤其是對于一門陌生的語言類學科，學生會自然而然地顯現(xiàn)出學習難點，學生的學習興趣并不能在短時間內(nèi)得以提升，并且有可能會在小學英語的閱讀世界中迷失自己。所以，教師應(yīng)該致力于幫助學生擺脫學習迷茫的困境，力于幫助學生擺脫學習迷茫的困境，結(jié)合學生的實際學習情況，為學生量身制定閱讀教學目標。但是，制定的英語閱讀的目標是需要具備階段性的，其中包括：閱讀準備階段、閱讀發(fā)展階段、閱讀提升階段。

在閱讀準備階段中，教師制定的教學目標應(yīng)該是幫助學生形成自主閱讀的好習慣，打開學生的閱讀興趣之門。在這個初級教學階段，教師需要注重對學生基礎(chǔ)英語知識的教學，簡單且實用的詞匯、形式化的英語句型都是學生的學習重點?？紤]到小學生的好奇天性，教師應(yīng)該想辦法增加閱讀教學的趣味性，拒絕傳統(tǒng)的單調(diào)教學方式，用形象生動的圖片、精彩動人的視頻、朗朗上口的英語兒歌等教學方式來提高學生的英語閱讀能力。同時，教師應(yīng)該在英語的語音和語調(diào)方面下功夫，向?qū)W生播放標準的英語朗讀音頻，組織學生模仿音頻中的語音語調(diào)，以此來提高學生的朗讀能力。同時，教師還需要在一些英語閱讀文章中做出注釋，要求學生在掌握聽、說方面的重點詞匯，并要求學生具備正確理解文章中句子涵義的能力，以此來幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。

在閱讀發(fā)展階段中，教師制定的教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生的聽、說能力，要使學生能獨立地進行英語交流表演。在小學英語閱讀教學中，學生通過聽外界的英語音頻來獲取閱讀的相關(guān)信息，進而為英語閱讀提供基本素材。對于學生來說，英語閱讀的直接表現(xiàn)就是英語口語的表達，通過說英語，學生可以高效地在大腦中吸收相關(guān)知識，并將其轉(zhuǎn)化為自己的信息。在后期工作中，教師有必要為學生提供一個展現(xiàn)自己的舞臺，鼓勵學生獨立地用英語進行交流，以此來幫助學生將口頭上的英語閱讀實踐到生活中去。

在閱讀提升階段，教師制定的教學目標是提高學生的閱讀理解能力和分析能力。在這項工作中，教師應(yīng)該在固有的英語教學基礎(chǔ)上進行知識面上的拓展，鼓勵學生多做朗讀練習和理解文章涵義方面的練習。

二、教師應(yīng)該精化英語閱讀素材，提高學生的英語閱讀效率

在小學英語閱讀教學中，閱讀素材是學生們獲取閱讀知識的主要來源之一。因此，閱讀素材的選取是至關(guān)重要的，這對學生的閱讀興趣的發(fā)展起著決定性的作用，也對小學英語閱讀教學的發(fā)展起著重要作用。所以，教師應(yīng)該積極了解學生的實際閱讀需求，加大篩選英語閱讀素材的力度，從各個方面來精化英語閱讀素材，比如英語閱讀素材的歷史意義、具體理論概念、情節(jié)發(fā)展過程、現(xiàn)代化教育意義等，并以此來激發(fā)學生的閱讀興趣和提高學生的英語閱讀效率。在小學英語的閱讀階段，學生的閱讀素材應(yīng)該是易于理解和生動直觀的，因為難度過大的英語閱讀素材并沒有多大的教學意義，不能有效地提高學生的英語閱讀能力。相反，這會深深地打擊學生的英語閱讀興趣。所以，教師最好選擇一些詞匯簡單、富有動畫插圖的童話體裁類的英語閱讀素材，比如《狐貍和烏鴉》《豌豆公主》《丑小鴨和白天鵝》等耳熟能詳?shù)耐捁适?，這些童話性質(zhì)的英語閱讀素材是符合當代小學生的審美標準的，可以輕松地增強學生的閱讀興趣，并提高學生的英語閱讀效率。

三、教師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)揮團隊的力量，積極探索英語閱讀的方法

曹雪芹曾說過：“單絲不成線，獨木不成林?！眻F隊的力量是巨大的，小學生的英語知識基礎(chǔ)較為薄弱，個人的英語學習能力有限，在很多時候，小學生很難獨立地完成某些模塊中的英語閱讀。比如小學英語閱讀教學中的“free talk”環(huán)節(jié)中，它對學生的自由發(fā)揮能力的要求極高，所以，學生的閱讀困難是十分明顯的。而這個時候，教師就需要巧妙地將學生進行分組，按照每個人的閱讀優(yōu)劣勢來進行合理地分組，五六個人一個組。均衡每個小組的英語閱讀水平，鼓勵學生積極進行英語閱讀方面的交流，每個人分享自己閱讀過程中的歡樂和悲傷，提出自己的閱讀難點和分享自己的閱讀小技巧，并靈活借鑒他人的閱讀方式，不斷優(yōu)化自己的閱讀方式。在凝集小組的英語閱讀力量后，教師應(yīng)該積極踴躍地組織學生開展多樣化的英語閱讀活動。

不可否認的是，在小學英語的閱讀教學道路上，我們教師的責任是巨大的，教師要明確自己的教學使命和教學目的。在平時的閱讀教學過程中，放下教師的架子，親切地走進學生的生活中去，全方面地了解學生的實際學習情況，并及時地提出合理性、科學化的專業(yè)教學建議。

參考文獻：

[1]楊柳.小學英語閱讀教學需注意的幾個問題[J].揚州教育學院學報，2010，28（2）：77-80.