從講評(píng)閱讀理解中提高高三學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的策略

【摘要】我們知道，在高考試題中，閱讀和完形占有很大的比重。而詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀理解和完形填空的主要因素?！霸~匯量+閱讀量=前途無(wú)量?！贝罅康膶?shí)踐證明，學(xué)生的詞匯量越大，其閱讀理解能力就越強(qiáng)，因此如何在高三一年的時(shí)間時(shí)有高效提高學(xué)生的詞匯量是我們每個(gè)英語(yǔ)老師要做的重要工作。本文就如何在閱讀理解中幫助學(xué)生提高詞匯記憶的策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)健詞】閱讀理解；詞匯量；策略

【作者簡(jiǎn)介】王軍，福建省武夷山第一中學(xué)。

一、英語(yǔ)詞匯處理的必要性

1.從學(xué)生的層面上看：我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，“在做閱讀理解和完形填空時(shí)，如果我詞匯都認(rèn)得到，基本上找出正確答案沒(méi)問(wèn)題。”還有一個(gè)現(xiàn)象：高三的很多學(xué)生只顧拼命刷題，可是閱讀理解和完形填空還是進(jìn)步不大。這就要求我們英語(yǔ)教師要研究如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。 2.從理論的層面上看：現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)崇尚突破原有的框架，著重探討詞匯在語(yǔ)篇中體現(xiàn)的語(yǔ)義特征和語(yǔ)用特征。要著重探討詞匯在語(yǔ)篇中體現(xiàn)的語(yǔ)義值和語(yǔ)用值，進(jìn)而研究詞匯銜接和語(yǔ)篇連貫之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)讀者尋找兩者直接的語(yǔ)義接口，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇整體意義的透徹理解。3.從做題的層面上看：我們?cè)陂喿x時(shí)目光游移在字里行間，首先需要處理的就是詞義。如果詞匯被認(rèn)為是語(yǔ)言最基本的組件，那么詞義當(dāng)然就是語(yǔ)篇最基本的意義單位。因此，閱讀中進(jìn)行詞匯處理是必要的。可以這樣說(shuō)，不理解語(yǔ)篇中的詞匯，無(wú)論對(duì)母語(yǔ)還是外語(yǔ)讀者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇理解都是不可能的。因此在閱讀中最要緊的恐怕就是詞匯處理。

二、幫助學(xué)生增加英語(yǔ)詞匯的策略

1. 加強(qiáng)熟詞的記憶：在閱讀中如遇到熟詞（3500課標(biāo)詞匯范圍），我們英語(yǔ)老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)可以用聯(lián)想法。如可以告訴學(xué)生這個(gè)單詞是第幾模塊第幾單元中的哪篇reading中出現(xiàn)。例如在2017新課標(biāo)全國(guó)一卷中的這篇閱讀理解題中的第一段的講評(píng)中：I work with Volunteers for Wildlife， a rescue and education organization at Bailey Arboretum in Locust Valley. Trying to help injured， displaced or sick creatures can be heartbreaking； survival is never certain. However， when it works， it is simply beautiful.我們可以看到這段中的 volunteer，wildlife， rescue， education， valley， injured， creature，survival，等8個(gè)詞均是3500課標(biāo)詞，這時(shí)可告訴學(xué)生volunteer是來(lái)自必修二第二單元中的reading； rescue是來(lái)自模塊一單元四“Earthquakes”，這樣便于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。當(dāng)遇到有好幾個(gè)詞可以表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候，我們英語(yǔ)老師要及時(shí)總結(jié)和歸納。例如在2017新課標(biāo)全國(guó)三卷中的七選五中的第一段的講評(píng)中：Lots of people find it hard to get up in the morning and put the blame on the alarm clock. 我們可以問(wèn)學(xué)生和blame的意思相近的詞有哪些？然后進(jìn)行總結(jié)（ scold；condemn）。當(dāng)然，對(duì)一目了然的熟詞的處理，應(yīng)注意對(duì)其深度知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，注意學(xué)習(xí)詞在拼寫(xiě)、語(yǔ)法和意義等方面的知識(shí)，比如詞的搭配知識(shí)，內(nèi)涵意義，情感本意義和社會(huì)意義等，詞的同義、反義關(guān)系的區(qū)別與比較等。此外，我們對(duì)熟詞的處理就不能“拖泥帶水”，而應(yīng)該是“干脆利落”。要盡可能地加快對(duì)熟詞詞義的提取速度，做到自動(dòng)、自由地處理熟詞，以便騰出有限的認(rèn)知資源去進(jìn)行其它的閱讀活動(dòng)。

2.對(duì)生詞只要求記漢語(yǔ)意思：在為提高英語(yǔ)水平和鍛煉英語(yǔ)能力而進(jìn)行的閱讀中，遇到生詞時(shí)，我們要善于抓住語(yǔ)境流露出的“蛛絲馬跡”的線(xiàn)索，在語(yǔ)境中激活對(duì)它們意義的認(rèn)知。如果沒(méi)有語(yǔ)境線(xiàn)索可以利用，可以查詞典或詞表的話(huà)，就從詞典或詞表中找答案。在理解完句子的意思之后，我們可以叫學(xué)生課后進(jìn)行摘抄，而且只要記住這個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思就行。如：My next work was to construct a nest and anchor it in a tree.這里的anchor只要求學(xué)生記名詞是“錨”，動(dòng)詞是“使固定”的意思。當(dāng)然，對(duì)理解無(wú)關(guān)緊要的詞，就要大膽割舍，，跳讀過(guò)去，以免在局部耗費(fèi)過(guò)多認(rèn)知資源，而損害到對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。這就要求我們英語(yǔ)老師要有一個(gè)“度”的把握。

3. 及時(shí)考查所講的熟詞和生詞。對(duì)講完后的熟詞和生詞一定要進(jìn)行考查，形式可以多樣，可以口頭測(cè)試，也可以書(shū)面行式測(cè)試。筆者常常是把要測(cè)的詞打印在一個(gè)16開(kāi)的紙張上，對(duì)熟詞的測(cè)試就是給出漢語(yǔ)讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)，而對(duì)生詞的測(cè)試就是給出英語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)出漢語(yǔ)意思。

4.對(duì)所學(xué)的熟詞和生詞不斷進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。當(dāng)在講解其他的閱讀理解時(shí)，如遇到講過(guò)的熟詞和生詞，一定要花上一兩分鐘再次地進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí)，直到學(xué)生能夠脫口而出為止。我們只有在閱讀中不斷鞏固和加強(qiáng)已有的知識(shí)，才能最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的變化，才能讓學(xué)生一看到所講過(guò)的詞能夠立刻理解其意思。

總之，在高三一年的講評(píng)閱讀理解中，如果能運(yùn)用上面的策略來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，相信高三的學(xué)生一定會(huì)前途無(wú)量的！