合作學習在初中英語口語教學中的有效性研究

【摘要】口語教學是初中英語教學的重要組成部分，開展口語教學，可以讓學生學會用英語交流，提升學生的口語表達能力。合作學習作為一種有效的教學方法，在初中英語口語教學中應用合作學習，可以讓學生擺脫“啞巴式英語”，有針對性地培養(yǎng)學生的口語交際能力，激發(fā)學生的學習興趣。本文就合作學習在初中英語口語教學中的有效性作了相關分析。

【關鍵詞】合作學習；初中英語；口語教學；有效性

【作者簡介】高瑞芝（1987-），女，漢族，河北滄州人，寧夏銀川市第八中學，英語教師，本科，中教一級，研究方向：初中英語教學。

引言

英語是一門應用性的學科，學生只有在交流中才能更好體驗到英語這門語言的魅力，進而提升自身英語應用能力。然而就當前初中英語口語教學來看，教師對口語教學還不夠重視，口語教學未能走出傳統(tǒng)教學的束縛圈，以至于“啞巴式口語”現(xiàn)象比較嚴重，學生不敢開口說，害怕被別人取笑。此外，隨著社會的發(fā)展、人際交往的需要和中、高考的改革趨勢，尤其是“人機對話”在部分地區(qū)的推行，無非都是向英語口語發(fā)起了“挑戰(zhàn)”。對此，要想提高初中英語口語教學的有效性，教師就必須選擇科學的教學方法。合作學習是新課改所倡導的一種方法，它注重的是團隊合作，打破了傳統(tǒng)以個體為學習單位這種模式的束縛，有利于調動學生的學習熱情。作為教師，在口語教學中，要善于應用合作學習這種方法來引導學生學習，進而更好地培養(yǎng)學生的交際能力。

一、合作學習的概述

所謂合作學習就是學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。較比傳統(tǒng)教學模式，合作學習具有明顯的優(yōu)勢。首先，合作學習是一種共同進步模式，通過合作學習，基礎知識好的學生可以幫助基礎薄弱的同學，在這種合作學習下，兩者都可以得到提升；其次，合作學習注重的是團隊，團隊合作能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。再者，在合作學習模式下，學生在一起自由、自主的交流、討論，可以更好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。英語作為一門外語，英語應用性非常強，單純的以學生為個體單位開展教學是遠遠不夠的，不利于學生英語口語能力的提升，而合作學習可以有效激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生在合作學習過程中提升口語交際能力。

二、合作學習在初中英語口語教學中有效應用面臨的問題

1.對合作學習的不重視。合作學習體現(xiàn)了以“學生為中心”的理念，強調的是團隊合作，但是當前初中英語口語教學依然是以老師為主，課堂上不重視學生的主體作用，在這種課堂理念下，合作學習無法有效的開展下去，學生難以參與到課堂教學中來，一定程度上造就了“啞巴式英語”。

2.課堂氛圍沉悶。合作學習的開展是建立在良好課堂環(huán)境基礎上。但是就目前來看，教師初中英語口語教學采取的是強制性的教學方法，要求學生死記硬背，而這種教學很容易造成課堂氛圍沉悶，學生在課堂上不敢與老師互動，不敢開口講英語，害怕說錯后被老師責罵，被同學取笑。

3.教學評價的缺失。合作學習作為一種教學方法，它是為教學服務的。但是教師在應用合作學習這種模式的過程中，對合作學習過程不重視，一味的強調結果，只知道將學生隨機分成小組來進行合作學習，對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)不重視，以至于學生的學習熱情得不到提升，影響到口語教學的有效性。

4.教師與學生之間的互動少。教師與學生作為課堂教學的兩大主體，長期以來，教師與學生一直處于不對等的狀態(tài)，教師在課堂上習慣于站在“制高點”來約束學生，不允許學生在課堂上發(fā)聲，只有教師允許的時候才能出聲，以至于許多學生只能埋頭苦學，造成學生口語表達能力較弱。

三、合作學習在初中英語口語教學中的有效性應用分析

近幾年，新課改在實施教學中的不斷實施，教學效果依然不太明顯，大部分教師仍然采用應試化的教學方式，這樣就造成了初中英語口語教學效率不高。合作學習作為一種有效的教學方法，要想發(fā)揮合作學習在初中英語口語教學中的作用，教師就必須革新觀念，有針對性地指導學生合作學習。

1.營造良好的課堂環(huán)境。長期以來，教師在課堂上表現(xiàn)的比較嚴厲，采取的是強制性的方法，這種教學很容易造成課堂氛圍沉悶。良好的課堂環(huán)境是實施高效課堂教學的基礎，而要想提高合作學習的有效性，教師就必須營造良好的課堂環(huán)境。在課堂，教師要尊重學生，多與學生互動、交流，多鼓勵，少責罵。同時，教師要善于采用詼諧的語言來活躍課堂氛圍，進而更好地調動學生的學習積極性，使學生主動參與到課堂教學中來。

2.創(chuàng)設交際情境。英語應用性比較強，要想讓學生高效學習英語，教師應當創(chuàng)設良好的交際情境，因為良好的交際情境可以增進學生的情感體驗，讓學生感受到語言魅力，讓學生能夠開口說英語。如，在“How much are these socks？”這一課中，教師可以根據(jù)這一課內容，創(chuàng)設購物情境對話，讓學生扮演賣方和買方，由學生選擇角色，然后將課文內容重現(xiàn)課堂。通過這種情境對話，可以讓學生有機會開口說英語，進而循序漸進地提升學生口語表達能力。

3.合理分組。合作學習是以團隊為單位的，這也決定了教師在開展合作學習過程中，必須進行分組。但是，由于學生之間存在個體差異，這種差異會給英語口語教學帶來難度，不利于高效課堂的構建。對此，教師應當做到科學分組。在英語口語教學中，教師應先對學生進行知識水平 測試，根據(jù)測試結果將學生分成相應的小組，以小組為單位進行合作學習?；诤献鲗W習的需要，教師要密切關注每一個小組成員的學習情況，在學生學習取得成長后，要將其調入到相應的組別，以便獲得更好的發(fā)展。另外，在小組合作學習過程中，教師要根據(jù)小組具體水平來布置任務。如，學習能力差的學生組，應強化基礎知識的學習，會進行簡單的英語對話；對于學習好的學生組，不僅要求去掌握基礎知識，還必須能夠熟練地與學生、教師開展對話。

4.加強師生之間的互動。合作學習打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，注重是相互性，這種相互性不僅僅體現(xiàn)在學生之間，同樣也體現(xiàn)在師生之間。英語作為一門外語，目前來看，初中學生的英語口語水平普遍偏低，要想有效提升學生的口語能力，加強師生之間的互動十分重要，因為在師生互動的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生口語表達中的不足，進而有針對性地指導學生學習。對此，在開展合作學習的過程中，教師要主動融入到學生的學習中去，多與學生互動，在互動的過程中引導學生敢于開口說英語，進而有針對性地培養(yǎng)學生口語交際能力。如，在“Why do you like pandas？”這一課中，教師可以先讓學生觀看一組熊貓的圖片或者視頻，然后發(fā)起提問，與學生展開互動，在互動的過程中引導學生開口說。師生互動也是一種合作學習方式，通過師生之間的合作，可以更好地引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣。

5.做好教學評價。教學評價是教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的教學評價可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，進而有針對性地改進教學，引導學生更好學習?；诤献鲗W習的作用，教師在英語口語教學中，要積極做好教學評價工作。在小組合作學習結束后，教師要對學生的小組合作學習成果作總結，對小組合作學習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組、學生給予表揚和鼓勵，對學習消極以及表現(xiàn)不好的學生要進行引導，幫助他們重拾信心，使他們認識到失敗乃成功之母。同時，教師要讓學生參與到教學評價中來，對自己在小組合作學習過程中的表現(xiàn)進行反思，進而不斷完善自我，使自己在小組合作學習中得到更好的成長。另外，教師要通過模擬各種情境與學生開展對話，訓練學生的口語，進而有針對性地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

四、結語

綜上，合作學習是一種有效的教學方法，將其應用于初中英語口語教學中，可以更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生敢于開口說英語、用英語。基于合作學習的作用，教師在具體教學中，要創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，對學生進行合理分組，并做好合作學習的評價工作，進而更好地引導學生學習，實現(xiàn)高效教學。

參考文獻：

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